Министерство образования и науки Российской Федерации

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Армавирская государственная педагогическая академия»

Кафедра истории России

УТВЕРЖДЕНА Ученым советом ФГБОУ ВПО «АГПА» протокол № ___ от «___» ___________ 2012 года Ученый секретарь академии __________________М.П.Евдокимова

РАССМОТРЕНА И ОДОБРЕНА на заседании кафедры истории России « » ___________ 20___ _года (протокол № ____) Зав.кафедрой д.и.н. профессор. _____________А.И. Шаповалов

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

ПОСЛЕВУЗОВСКОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
МОДЕРНИЗАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ В РОССИИ: ВОПРОСЫ ТЕОРИИ И ИСТОРИИ, ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ, ОСОБЕННОСТИ


по научной специальности 07.00.02
Форма обучения (заочная)

Армавир

2012 г.

АННОТАЦИЯ

рабочей программы учебной дисциплины (РПУД)

«Модернизационные процессы в России: вопросы теории и истории, основные этапы, особенности» предназначена для аспирантов по специальности 07.00.02.- Отечественная история.
По своему содержанию рабочая программа относится к дисциплинам по выбору цикла специальных дисциплин образовательной составляющей учебного плана подготовки аспирантов.

Рабочая программа учебной дисциплины содержит структуру и содержание, тематическое планирование, учебно-методическое и информационное обеспечение. Рабочая программа учебной дисциплины предполагает актуализацию знаний аспирантов по теории и истории модернизации, формирование новых знаний и умений, основанное на рассмотрении проблем особенностей модернизационных процессов в России, изучении дополнительной литературы, освоении различных видов самостоятельной работы.

Содержание курса базируется на актуальных вопросах теории и истории модернизации, результатах научной школы академика российской академии наук В.В. Алексеева «Исторический опыт российских модернизаций».

Таким образом, изучение курса по выбору позволяет аспирантам освоить теоретический и фактический материал по проблемам теории и истории модернизационных процессов, исследовать основные этапы, особенности модернизации в России, определить основные этапы и отличительные черты российской модернизации.

Цель учебной дисциплины — расширение познавательных средств - понимания и объяснения важнейших феноменов модернизационных процессов в истории человечества, уяснения основных вопросов теории, выяснения особенностей, этапов российской модернизации и их влияние на экономическую, социальную, политическую, социокультурную жизнь человечества в целом и российского общества в частности.

Место учебной дисциплины в структуре ООП:

Дисциплина относится ко 2 блоку курсов по выбору учебного плана подготовки аспирантов

Требования к результатам освоения учебной дисциплины:

Процесс изучения учебной дисциплины направлен на формирование и развитие понятийного аппарат, выявления особенностей исторического дискурса модернизации, В результате изучения учебной дисциплины аспирант должен:

Знать: Теоретико-методологические подходы к изучению модернизации; основные школы модернизации; источники и механизмы модернизационных процессов; фазы, стадии, пути модернизации; субпроцессы модернизации; проблемы экономического роста; экономическую структуру и структурные изменения; соотношения отличительных черт традиционного и современного обществ; содержательные подходы определения критериев модернизации; волны и особенности российской модернизации.

Уметь: применять различные теоретические, методологические подходы к изучению теории модернизации; определять понятия модернизации: дихотомические, исторические, инструментальные, ментальные, цивилизационные; выявлять качественные и количественные критерии степени продвинутости по пути модернизации, понятия «традиционное» и «современное» общества.

Владеть: технологиями научного анализа, использования и обновления знаний по истории модернизации; категориальным аппаратом раскрывающим сущность модернизационных процессов; навыками пространственно-временной локализации особенностей модернизационных процессов в истории человечества в целом и России в частности; знанием основных противоречий, проблем российской модернизации.

Общая трудоёмкость учебной дисциплины составляет 2 зачётные единицы (72 часа).

Основные разделы учебной дисциплины:

• 
  модернизации: определение понятия и критерии;
  
• 
  теоретические и дисциплинарные подходы в изучении модернизации;
  
• 
  эволюция школы модернизации;
  
• 
  источники и механизмы модернизации;
  
• 
  фазы, стадии, пути модернизации;
  
• 
  проблемы экономического роста;
  
• 
  экономическое развитие и прогресс;
  
• 
  соотношение отличительных черт традиционного и современного обществ;
  
• 
  волны и особенности российской модернизации.
  

Автор программы: д.и.н., профессор кафедры истории России Стецура Ю.А.
СТРУКТУРА

рабочей программы учебной дисциплины

1. 
   Цель учебной дисциплины - расширение познавательных средств - понимания и объяснения важнейших феноменов модернизационных процессов в истории человечества, уяснения основных вопросов теории, выяснения особенностей, этапов российской модернизации и их влияние на экономическую, социальную, политическую, социокультурную жизнь человечества в целом и российского общества в частности.
   
2. 
   Место учебной дисциплины в структуре ООП:
   

Дисциплина относится ко 2 блоку курсов по выбору учебного плана подготовки аспирантов.

3. 
   Требования к результатам освоения учебной дисциплины:
   

Процесс изучения учебной дисциплины направлен на формирование и развитие понятийного аппарат, выявления особенностей исторического дискурса модернизации, В результате изучения учебной дисциплины аспирант должен:

Знать: Теоретико-методологические подходы к изучению модернизации; основные школы модернизации; источники и механизмы модернизационных процессов; фазы, стадии, пути модернизации; субпроцессы модернизации; проблемы экономического роста; экономическую структуру и структурные изменения; соотношения отличительных черт традиционного и современного обществ; содержательные подходы определения критериев модернизации; волны и особенности российской модернизации.

Уметь: применять различные теоретические, методологические подходы к изучению теории модернизации; определять понятия модернизации: дихотомические, исторические, инструментальные, ментальные, цивилизационные; выявлять качественные и количественные критерии степени продвинутости по пути модернизации, понятия «традиционное» и «современное» общества.

Владеть: технологиями научного анализа, использования и обновления знаний по истории модернизации; категориальным аппаратом раскрывающим сущность модернизационных процессов; навыками пространственно-временной локализации особенностей модернизационных процессов в истории человечества в целом и России в частности; знанием основных противоречий, проблем российской модернизации.

3. 
   Объём учебной дисциплины и виды учебной работы:
   

Общая трудоёмкость учебной дисциплины составляет 2 зачётные единицы (72 часа).

Форма обучения	Курс	Трудоёмкость дисциплины в часах						Форма итогового контроля
		всего часов	ауд. часов	лекции	семинар. (практич.) занятия	лаборат. занятия	самост. работа
Очная	1	108	18	18	-	-	90	зачет
Заочная	2	108	4	4	-	-	104	зачет

3. 
   Структура и содержание учебной дисциплины:
   

(для очной формы обучения)

№ п/п	Наименование разделов дисциплины	Всего часов		Аудиторные занятия						Самост. работа		Форма итогового контроля
				лекции		семинар. (практич.) занятия		лаборат. занятия
1.	Модернизации: определение понятия и критерии. Теоретические и дисциплинарные подходы в изучении модернизации	12		2				-		10		самостоятельная работа аспиранта
2.	Эволюция школы модернизации. Источники и механизмы модернизации	12		2				-		10		самостоятельная работа аспиранта
3.	Фазы, стадии, пути модернизации. Субпроцессы модернизации	12		2				-		10		самостоятельная работа аспиранта
4.	Проблемы экономического роста. Экономическое развитие и прогресс	12		2				-		10		самостоятельная работа аспиранта
5.	Соотношение отличительных черт традиционного и современного обществ	12		2				-		10		самостоятельная работа аспиранта
6.	Содержательные подходы определения критериев модернизации	12		2				-		10		самостоятельная работа аспиранта
7.	Волны и особенности российской модернизации	12	2								10		самостоятельная работа аспиранта
8.	Отличительные черты советской модернизации.	12			2						10		самостоятельная работа аспиранта
9.	Опыт и цивилизационное своеобразие российских модернизаций XVIII-XXI вв.	12			2						10		самостоятельная работа аспиранта
	Итого	108			18						90

3. 
   Структура и содержание учебной дисциплины:
   

(для заочной формы обучения)

№ п/п	Наименование разделов дисциплины	Всего часов		Аудиторные занятия						Самост. работа		Форма итогового контроля
				лекции		семинар. (практич.) занятия		лаборат. занятия
1.	Модернизации: определение понятия и критерии. Теоретические и дисциплинарные подходы в изучении модернизации	12		2				-		10		самостоятельная работа аспиранта
2.	Эволюция школы модернизации. Источники и механизмы модернизации	12		-				-		12		самостоятельная работа аспиранта
3.	Фазы, стадии, пути модернизации. Субпроцессы модернизации	12		-				-		12		самостоятельная работа аспиранта
4.	Проблемы экономического роста. Экономическое развитие и прогресс	12						-		12		самостоятельная работа аспиранта
5.	Соотношение отличительных черт традиционного и современного обществ	12		-				-		12		самостоятельная работа аспиранта
6.	Содержательные подходы определения критериев модернизации	12		-				-		12		самостоятельная работа аспиранта
7.	Волны и особенности российской модернизации	12	2								10		самостоятельная работа аспиранта
8.	Отличительные черты советской модернизации.	12			-						12		самостоятельная работа аспиранта
9.	Опыт и цивилизационное своеобразие российских модернизаций XVIII-XXI вв.	12			-						12		самостоятельная работа аспиранта
	Итого	108			4						104

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Тема I. Модернизации: определение понятия и критерии. Теоретические и дисциплинарные подходы в изучении модернизации
Определения понятия модернизации: дихотомические (модернизация как переход от одного состояния общества — традиционного к другому — индустриальному или современному), исторические (описание процессов, посредством которых осуществляется модернизации: трансформации, революции и т.д.; Р. Бендикс), инструментальные (модернизация как трансформация инструментов и способов освоения и контроля над окружающей природной и социальной средой; М. Леви), ментальные (определение через ментальный сдвиг – особое состояние рассудка, которое характеризуется верой в прогресс, склонностью к экономическому росту, готовностью адаптироваться к изменениям; Д. Лернер), цивилизационные (цивилизация modernity; соответственно, модернизация как распространение данной цивилизации; Ш. Эйзенштадт) интерпретации. Качественные и количественные критерии степени продвинутости по пути модернизации. Понятия «традиционное» и «современное» общества: критерии их идентификации (М. Леви).

Теоретико-методологические подходы к изучению модернизации. Системно-функциональный (М. Леви, Д. Истон, Г. Алмонд, Д. Эптер, Ф. Риггз), процессуальный (Д. Лернер, К. Дейч, Р. Тантер, Х. Алкер, Ф. Катрайт, М. Хадсон), компаративно-исторический (С. Блэк, Ш. Эйзенштадт, Д. Растоу, С.М. Липсет, Б. Мур, Р. Бендикс) подходы. Ключевые категории и концепты в рамках системно-функционального подхода: система, функция, структура, равновесие, входы и выходы, среда, обратная связь. Теоретическая модель социальной системы — база для распознавания и сопоставления эмпирических общественных систем. Достоинства и недостатки системно-функционального подхода. Не эластичность данного подхода по отношению к динамическим процессам, слабая эмпирическая ориентированность. Особенности процессуального подхода: бихевиористский характер, акцент на взаимодействие (установление характера и причин корреляции) между социальными процессами (переменными) и ориентация на эмпирические данные, нередко использование количественных методов. Преимущества и слабые места подхода: ориентация на изучение реальных процессов, зависимость от состояния источниковой базы, методологические проблемы определения характера взаимосвязей между разнородными переменными, проблемность включения в аналитическую модель звена, опосредующего зависимость между «макро» сдвигами в социоэкономической и политической областях, — то есть «микро» изменений на уровне установок, ценностей, поведения индивидов. Сравнительно-исторический подход. Общество как объект сопоставления. Эмпиризм как характерная черта сравнительно-исторического подхода. Акцент на переменные: институты, культура, лидерство. Цель сравнительного подхода — выявление: 1) общих стадий или фаз, через которые должны проходить все общества; 2) особых путей, которыми могут двигаться общества; 3) комбинаций «вертикальных» и «горизонтальных» категориальных классификаций.

Дисциплинарные подходы. Социологический подход Н. Смелзера. Принцип структурно-функциональной дифференциации: в процессе модернизации сложные структуры, выполнявшие прежде множество функций, делятся на более специализированные структуры, каждая из которых может отвечать за выполнение одной функции; новая совокупность специализированных структур выполняет те же функции, что и прежние структуры, но с большей эффективностью. Проблема интеграции, т.е. координации деятельности разнообразных новых дифференцированных институтов. Проблема конфликта ценностей новых и старых структур. Противоречие между потребностями и динамикой становления новых структур. Социальные беспорядки как следствие недостатка интеграции новых дифференцированных структур. Экономический подход У. Ростоу. Либеральный экономический детерминизм. Пять основных стадий экономического развития; 1) традиционное общество; 2) подготовка предпосылок к взлету; 3) стадия взлета («takeoff stage»); 4) общество массового потребления. Самоподдерживающийся экономический рост. Источники производственных инвестиций. Недостатки подхода: дисциплинарная ограниченность; эволюционизм; недостаточное внимание к проблеме разнообразия традиционных институтов. «Стадии политического развития» (А. Органски, 1965 г.): стадии примитивной унификации, индустриализации, национального благоденствия, изобилия.

Тема II. Эволюция школы модернизации. Источники и механизмы модернизации.