Леонтьева Елена Александровна,

учитель русского языка и литературы

МОУ «СОШ № 97»
Комплекс упражнений по культуре речи как средство речевого развития школьников

Изучение культуры речи на современном этапе актуально, потому что культура речи является не только основой общей культуры, но и средством формирования социально-успешной личности, обладающей нравственно-эмоциональной культурой, способной к речевому взаимодействию.

Неслучайно поэтому современная концепция содержания обучения русскому языку предусматривает формирование не только лингвистической (языковой), но и коммуникативной (речевой) компетенции школьников, связанной с овладением всеми видами речевой деятельности, а также с культурой устной и письменной речи, правилами и способами использования языка в разных сферах общения.

Развитие речевых способностей, воспитание языковой культуры учащихся в процессе обучения русскому языку считалось обязательным отечественными методистами как прошлого, так и настоящего (Ф.И. Буслаевым, К.Д. Ушинским, Н. Шанским, Е.В. Архиповой, Д.М. Богоявленским, Л.А. Введенской, М.Р. Львовым).

Цель работы по культуре речи: развитие умений и навыков правильной и коммуникативно-целесообразной речи. Для этого необходимо сформировать у учащихся представление о языковой норме, умение выражать свои мысли в устной и письменной форме с использованием известных языковых средств в соответствии с целью, содержанием и ситуацией общения, развить у учащихся языковой вкус и чутье, критическое отношение к ненормативному произношению, формировать навыки речевого контроля и самоконтроля.

Опыт показывает, что только систематическая и разнообразная работа на всех типах уроков способствует развитию речевой культуры. Причем для организации такой работы требуется особая методическая литература и дидактический материал.

Прежде чем начинать работу по культуре речи, необходимо провести отбор содержания учебного материала. Анализ учебного материала по русскому языку для V-VI класса (учебник М.М. Разумовской) показал, что возможности для формирования культуры речи имеются при изучении любой темы. Например, при изучении темы «Словообразование имен прилагательных» возможно использование сущностно-орфографических (творческих) упражнений (А.М. Пешковский, Д.М. Богоявленский, М.М Разумовская). При изучении темы «Глагол его роль в предложении» проводим минутку орфоэпии. Например: расставить ударение в глаголах прошедшего времени брать - брал- брала- брало- брали. Сформулировать правило постановки ударения.

Предлагаемые виды упражнений направлены на формирование речевой культуры.

• 
  Упражнения по предупреждению лексических, морфологических, синтаксических ошибок.
  

Упражнения по лексике обращают внимание на значение, стилистическую окраску, сочетаемость слова с другими словами. Упражнения по морфологии уделяют внимание структуре слова, различным его формам. Упражнения по синтаксису рассматривают порядок слов в предложении, согласование сказуемого с подлежащим и т.д.

• 
  Упражнения по речевому этикету предполагают анализ готовых текстов, имеющих формулы вежливости, выбор, подбор, замену средств выражения вежливости, разыгрывание речевых ситуаций.
  
• 
  Упражнения по трансформации и моделированию текста.
  

Например, по названию текста предположите, каким будет его содержание; попробуйте восстановить пропущенные слова и словосочетания и др.

• 
  Упражнения по предупреждению орфоэпических ошибок способствуют нормированному произношению слов.
  
• 
  Упражнения, направленные на развитие монологической речи учащихся,
  

основаны на использовании текстов, которые развивают речь, обогащают

их словарный запас, дают возможность повторять правила орфографии и

пунктуации.

• 
  Сущностно-орфографические упражнения нацелены на отработку языковой
  

содержательной сущности каждого орфографического правила. Могут

включать элементы творческого письма.

• 
  Упражнения по культуре речи на основе текста дают возможность
  

вспомнить ранее изученный литературный материал, способствуют

развитию умений оценивать, логически мыслить, обобщать и приводить примеры.

• 
  Ситуативные упражнения используют реальные ситуации для
  

осуществления речевой деятельности.

Применение того или иного вида упражнения зависит от результатов обучения. Система упражнений формируется на основе диагностики. Начиная работу, провожу анализ устной и письменной речи школьников.

Критерий результативности работы – владение учащимся нормами русского литературного языка. Для изучения языковой среды использую метод наблюдения за речью школьников на уроках и во внеурочное время. Провожу диагностическое срезы, используя тексты и опросники, учитывая при этом возрастные особенности учащихся. По результатам тестирования определяются пробелы в знаниях, выбирается тип упражнений для их устранения, принимается решение использовать их выборочно или в комплексе.

Для проверки эффективности использования системы упражнений на протяжении всего учебного года проводятся контрольные срезы культурно-речевых знаний.

В целом, полученные результаты доказывают эффективность использования упражнений по культуре речи как средство развития речи школьника. Предлагаемая система упражнений способствует развитию умений понять особенности текста в целом, повышению интереса к вопросам культуры речи, обогащению словарного запаса, развитию монологической речи, формированию коммуникативной компетенции учащихся.

Литература:

1. 
   Архипова Е.В. Системный подход к обучению языку и методическая система речевого развития школьников // РЯШ. 2005. №5. С.3- 11.
   
2. 
   Архипова Е.В. О методе моделирования и возможностях применения тестовых заданий при обучении орфографии. // РЯШ. 2003. №2. С. 3- 9.
   
3. 
   Бабкина М.В. О взаимосвязи различных видов речевой деятельности учащихся на уроках русского языка // РЯШ. 2004. № 5. С.3- 6.
   
4. 
   Введенская Л.А., Павлова Л.Г., Кошаева Е.Ю. Русский язык и культура речи: Учебное пособие для вузов. 10-е изд. Ростов-на-Дону: «Феникс», 2004.
   
5. 
   Гац И.Ю. «Целенаправленный комплекс сил…» (о работе по культуре речи на основе текста) // РЯШ. 2007. №2.С. 7- 11.
   
6. 
   Добротина И.Н. Упражнения по трансформации и моделированию текста // РЯШ. 2006. №4. С. 24- 27.
   
7. 
   Захарова Л.А. Проблема устной речевой культуры в средней школе // РЯШ. 2005. №7. С. 45- 49.
   
8. 
   Иссерс О.С., Кузьмина М.А.. Почему так не говорят по-русски. ( Серьезно и юмором о речевых ошибках и о приеме их устранения): Учеб. пособие. 2 издание, испр. и доп. М.: «Прометей», 1996.
   
9. 
   Ладыженская Т.А. Система работы по развитию устной речи// под ред. В.В. Голубкова. М., 1967.
   
10. 
    Львов М..Р. Языковая норма и культура речи (Теоретический аспект) // РЯШ . 2006. №2. С. 3- 8.
    
11. 
    Ларионова Л.Г. Развитие речи учащихся при изучении орфографии. // РЯШ.- 2005.- №5. С. 3- 9.
    
12. 
    Львов М.Р. Роль родного языка в становлении духовного мира личности (опыт моделирования) // РЯШ. 2001. №4. С. 8- 11.
    
13. 
    Львов В.В. Упражнения по орфоэпии в 6-7 классах // РЯШ. 1991. №1.
    
14. 
    Ладыженская Т.А. Модернизация образования и риторика.//Русская словесность 2003. - №7- С. 64-66.
    
15. 
    Львов А.В. Русский язык и культура речи Подготовка к тестированию: Учебное пособие – М: Высшая школа, 2004.
    
16. 
    Львов В.В. Обучение нормам произношения и ударения в средней школе 5-9 кл. Книга для учителя- М: Просвещение,1989.
    
17. 
    Михейкина С.Г. О любви и равнодушии к языку.// РЯШ. - 2006 –№5. – С. 77-78
    
18. 
    Новикова Л.И. Проблемы диагностики уровня культуроведческой компетенции учащихся // Русская словесность – 2005 - №3.- С. 49-57.
    
19. 
    Новикова Т.Ф. Стилистика и культура речи. Региональный аспект // Русская словесность. - 2003. – №8.- С.66-69.
    
20. 
    ПетряковаА.Г. Культура речи. Практикум – справочник для 10-11 классов – М.: Издательство «Флинта», издательство « Наука», 1997.