Эколого-просветительский Центр "Заповедники"

Часть I. Подготовка курсов

Людские ресурсы или кто будет все это делать.

При проведении первого семинара (42 часа) все занятия вели 2 сотрудника эколого-просветительского отдела ЦЛЗ (и очень устали при этом). Помогали еще 3 сотрудника того же отдела (ксерокопировали материалы, закупали все необходимое - продукты, канцтовары, вели видео - и фотосъемку занятий). Кроме того, был нанят постоянный повар, который готовил трехразовое питание и 2 чайно-кофейных перерыва ежедневно. Также в дни приезда и отъезда был задействован шофер заповедника.
На вторых курсах (30 часов) программу вели: сотрудник Института Усовершенствования учителей - 1 час, старший научный сотрудник заповедника - 2 часа, приглашенный лектор лаборатории "Экоаналитика" ДНТТМ - 3 часа, остальные часы распределили между собой 3 сотрудника эколого-просветительского отдела. Они же готовили чайные перерывы, ксерокопировали материалы, решали все оргвопросы, закупали продукты питания и канцтовары, вели фото- и видео-съемку занятий.

В дни заезда и отъезда был задействован шофер заповедника.

Сертификаты учителям или как придать курсам официальный статус.

Если вы планируете придать курсам официальный статус - т.е. выдать учителям сертификаты государственного образца - найдите организацию, готовую с вами сотрудничать в проведении курсов и имеющую лицензию на повышение квалификации педагогов. В нашем случае такой организацией стал Тверской областной Институт Усовершенствования учителей. Это государственная организация, относящаяся к системе среднего образования. Сложности во взаимодействии с такими организациями в том, что: а) вы должны добиться, чтобы вас приняли там всерьез, б) чтобы вас приняли не в качестве конкурентов, а как партнеров (Институт тоже проводит курсы повышения квалификации и им нужно четко объяснить, что же такое дают учителям ваши курсы, чего сами преподаватели института не могут дать), с) вы должны подстроить свою программу согласно требованиям Института - например, в нашем случае проблемные курсы должны проводится не менее 72 часов - только тогда участники их получают свидетельство об окончании. Для того, чтобы выполнить это требование, мы разбили наши курсы на 2 части - зимнюю (более теоретическую) и весеннюю (более практическую). Тогда эти курсы будут по 3-5 дней 2 раза.

Если вам не удастся найти такую организацию или вы не ставите такой цели - сделайте сами красивый сертификат каждому участнику. Мы выдавали такие сертификаты на первых курсах и на промежуточных курсах (когда еще нет возможности выдать свидетельство государственного образца).

Как добиться, чтобы учителя к вам приехали, причем не за свой счет.

Самое главное: Рассылка писем в РОНО (районные отделы народного образования). Не менее, чем за 1.5 месяца до курсов. В письме д. б. указано, что за курсы, кто их проводит, когда (точные сроки), кто именно - заповедник или сам РОНО - оплачивает проезд и проживание учителей на месте, их питание. Если вы приглашаете на курсы известных вам людей - напишите их ФИО и в какой школе они преподают. Учтите, что педагогу, которого вы вызываете на курсы, нужно найти замену на время его отсутствия, поэтому чем раньше вы сообщите РОНО, тем лучше.

К письму прилагается: примерная программа курсов, информационное письмо для участника курсов (если от района планируется принять 3-х учителей - не поленитесь вложить в письмо 3 информационных письма), анкета - заявка (также по числу участников). Образцы анкеты-заявки, информационного письма и программы курсов - в приложении.

Приложение 1

Образец информационного письма:
Информация для участника семинара
II семинар по повышению квалификации работников системы образования в области экологии
Дорогой коллега! Наша школа-семинар впервые проводится совместно Тверским областным Институтом усовершенствования учителей и Центрально-Лесным государственным природным биосферным заповедником. Сроки проведения: 5-7 февраля 2001 года.
Заезд и размещение участников семинара в заповедник в воскресенье 4 февраля, до 20.00;

Занятия начинаются в понедельник 5 февраля в 9.00

Участники размещаются в гостинице заповедника и в общежитии. Просим извинить за связанные с этим неудобства - заповедник не располагает большой гостиницей.

Для участников семинара будет организовано коллективное питание из расчета 50 руб./сутки. Деньги . с каждого участника вносятся в кассу заповедник по прибытии. (Возможно, мы изыщем средства, чтобы частично или полностью оплатить питание. По данному вопросу звоните нам после 15 января по вышеуказанным телефонам).

Организованный отъезд в четверг утром, 8 февраля..

Обучение и методическая литература – бесплатно.

Просьба обязательно иметь при себе ручку и блокнот. Желательна обувь для выхода в лес.

Контактный телефон: (266) 22-4-16 Рубцова Марина Николаевна

Проезд:

Общественный транспорт: поездом или автобусом до г. Нелидово. Далее рейсовым автобусом , следующим на д. Хмелевка отправлением 7.15 или 15.00 от автовокзала г. Нелидово до пос. Заповедный. Автобус ходит только по пятницам и воскресеньям. Стоимость проезда около 30 руб. Вас будут встречать сотрудники заповедника на автобусной остановке.
Организованная доставка на а/машине или личный транспорт: по трассе Москва-Рига до поворота на Березники. Далее на север через дд. Голаново, Чернушка, Высокое, Колесня до д. Федоровское (= пос. Заповедный). Здесь кончается асфальтовая дорога. При въезде в поселок спросить, как проехать к гостинице.
Отправка участников до г. Нелидово после окончания семинара будет организована заповедником.

Приложенная анкета является Вашей заявкой на участие в семинаре, мы должны получить ее не позднее 15 января 2001. Анкета может быть отправлена

Обычной почтой: 172513 Тверская обл., Нелидовский р-он, п/о Заповедник, отдел экопросвещения или Электронной почтой: okovfors@mail.ru

или Факсом: (266) 22-4-33

Помимо основной программы, на семинаре планируется обсудить новую программу научно-исследовательской работы школьников по системе "БИОТЕСТ", которую будет курировать заповедник. Система направлена на активное познание учащимися проблем, связанных с состоянием окружающей среды, и подразумевает оценку здоровья окружающей природной среды. На данном семинаре занятия будут посвящены практической работе по изучению воды и водных экосистем.

Также важным аспектом работы семинара будет обмен опытом между участниками семинара.
В связи с вышеизложенным, просим Вас серьезно отнестись к подготовке своего занятия на творческой мастерской. Для этого в тезисной форме (на 1-2 стр) нужно изложить имеющийся у Вас интересный опыт работы в области внешкольного экологического образования либо удачные и необычные уроки экологии или биологии. Ваши материалы пополнят общую библиотечку. Вам будет предложено поделиться с коллегами имеющимся опытом. Каждому участнику семинара будет предоставлено время для сообщения по своим тезисам на 5-10 минут.
!!! Если Вы по причинам личного характера не заинтересованы в ведении научно-исследовательской работы с учащимися, Вас не интересует исследование водных экосистем или Вас пугают проблемы бытового характера (проживание в деревенском общежитии в течение 3 дней, погода, время года и т.п.) - просим Вас передать эту анкету Вашим коллегам и попросить их принять участие в этом семинаре. Мы можем впоследствии пригласить Вас на семинары по другим темам и в другое время года.

Финансирование курсов:

Вообще-то, в РОНО каждого района есть специальные деньги на повышение квалификации педагогов. Ваша цель - добиться, чтобы эти деньги выдали учителям на поездку к вам, а не на что-нибудь другое. По нашему опыту, курсы можно провести почти или совсем не имея денег. Для этого нужно указать в письме в РОНО, что транспорт и проживание - за счет командирующей организации (чтобы их утешить, мы пишем, что методическая лит-ра и обучение бесплатное - это так и есть). РОНО выдает учителям командировочные средства, в т.ч. по 55 руб.- суточные. В информационном письме для каждого участника вы пишете, что питание будет организовано на месте и для этого нужно заплатить по приезде по 55 руб. в сутки в кассу ООПТ. Если вы принимаете не менее 15 чел. - действительно, по нашему опыту можно уложиться в такую сумму (включает продукты, бензин на доставку продуктов, зарплату повара). Помимо этого, реально нужны деньги на: ксерокопирование (бумага - примерно 3 пачки уходит на 15 чел, заправленный картридж (на 1500 копий хотя бы), степлер, скрепки) и канцтовары (фломастеры и карандаши, бумага).

Сколько примерно денег нужно иметь, чтобы обеспечить нормальное проведение курсов:

Питание: На 15 чел. - примерно 2500 руб. на продукты, 500 руб. на зарплату повару, 160 руб. на бензин (доставка продуктов)

Ксерокопирование и канцтовары - в зависимости от того, надо вам покупать картридж или достаточно его заправить, может обойтись от 700 руб. до 2000 руб.

ИТОГО: 4000-5500 руб.

Учтите, что учителя сдают в кассу ООПТ за проживание - в нашем случае, заповедник получил за проживание и аренду а/транспорта 1440 руб.

За питание учителя сдали 2800 руб.

Таким образом, 4240 руб. внесло РОНО 10 районов Тверской области на проведение наших 3-х дневных курсов.

ВЫВОД: Заповедник не истратил своих денег на проведение курсов (хотя истратил людские и материальные ресурсы - такие, как оплата труда педагогов, аренда помещений, пользование оргтехникой и предварительно заправленным картриджем).

Важные "мелочи".

По нашему опыту надо обязать учителей выслать анкету-заявку до определенного числа - чтобы вы точно знали за 2 недели до начала, сколько людей планируется, или хотя бы чтобы вам позвонили и сообщили о точном своем заезде. Мы обрабатываем вводные анкеты до начала курсов, чтобы примерно представлять себе контингент педагогов, их стаж работы, что именно они хотят узнать - это помогает подстроить планируемую программу под конкретную группу.
Приложение 2

Анкета участника семинара

I семинар по повышению квалификации работников системы образования в области экологии и краеведения.

Эта анкета является Вашей заявкой на участие в семинаре, поэтому мы должны получить ее до 01.02 2000.

1. Курсы, лекции по каким дисциплинам были бы важны для Вас?

(оцените по 5-балльной системе).

 Роль особо охраняемых природных территорий (ООПТ) в экологическом образовании: как сотрудничать с заповедником в области экообразования

 Специфика работы с разными возрастными группами

 Практический курс (как организовать и провести какое-либо мероприятие, создать экоклуб, принять участие в природоохранной акции, наладить контакты с экофондами и т.п.)

 Экологические игры и другие формы интерактивного обучения

 Методические рекомендации и материалы к урокам экологии в школе

 Знакомство с имеющимися программами экологического образования

 Иное (что именно?)

2. Что в Вашей внешкольной/школьной работе по экологии наиболее привлекательно для Вас? ___________________________________________

3. Удовлетворены ли Вы своей работой?

Да; скорее да; трудно сказать; скорее нет; нет. (Нужное подчеркните).
4. Что в Вашей работе больше всего удается Вам? Чем бы Вы могли поделиться с коллегами (методические разработки, авторские программы, другое )?

___________________________________________________________________________

5. Что мешает Вам в работе и что не получается?

___________________________________________________________________________

6. Какие формы работы с учениками Вы используете на своих уроках и во внеклассной работе?
7. Представляете ли Вы, как можно построить в дальнейшем сотрудничество между нашим заповедником и Вашим школьным/внешкольным объединением учащихся (школой, кружком, экоклубом и т.п.)? _________________________________________

8. Коротко о себе: Ф.И.О.___________________________________________Возраст___________________

Образование________________________________________ Стаж работы __________

Место работы, должность_________________________________________________________________

Телефон: дом__________________раб.__________________________E-mail________

Опыт работы на подобных семинарах________________________________________

Точный домашний адрес:___________________________________________________

Информация о школе:

Точный адрес места работы (с индексом):_____________________________________

Специализация школы (если есть):___________________________________________

Количество учащихся в Вашей школе:____________________________________

Есть ли в Вашей школе объединения внешкольной работы с учащимися в области экологии, краеведения, биологии, географии, лесоведения?_____________________
СПАСИБО!
Что конкретно дает анкетирование:

Вы узнаете, какие конкретно нужды и проблемы есть у целевой группы - учителей именно вашего региона. Нам удалось до начала семинара узнать в результате анкетирования, что в работе учителям мешает: ничего (2 чел.), недостаток финансов (4 чел.), нехватка времени (2 чел.), недостаток опыта (2 чел.), недостаточность внимания к экологии в данной школе (1 чел.), отсутствие или невозможность достать литературу и учебные пособия (2 чел.) Отсюда вы сразу можете сделать вывод, на что обратить внимание при организации ваших курсов.
Также вы узнаете, каковы ожидания учителей. Это не значит, что надо идти у них на поводу - кое-что мы даем, т.к. считаем, что это совершенно необходимо, даже если оценка этого курса изначально низка. Результаты анкетирования показывают, что это оправдано. Так, например, на первых курсах почти все учителя во вводной анкете показали, что психологические особенности отношения детей к природе в разном возрасте их не очень интересует (учителя со стажем полагали, что они про это все знают). Нашему сотруднику удалось так провести это занятие, что в итоговой анкете все не сговариваясь поставили высший балл этому занятию - значит, было чему поучиться.
Вопрос, чем привлекает профессия, сразу же дает понять, с кем вы будете иметь дело - с прагматично настроенными, ориентированными на исследовательскую работу учителями или любящими природу лириками. Это очень помогает выбрать настрой для работы с данной группой.
Вопрос о том, какие формы работы учителя используют на уроках поможет вам найти сотрудников среди них по конкретным видам вашей работы (например, в проведении акций или в научно-исследовательской работе). Однако по нашему опыту вопрос анкеты мы сформулировали плохо. Лучше дать список всех возможных форм работы и чтобы учитель ставил галочку в градациях (часто использую, иногда использую, редко). Т.к. по нашему опыту педагогам "лень слишком заострятся на ответах". Если все уже будет расписано вами, вы получите исчерпывающе CV на каждого педагога.
Вопрос о формах сотрудничества ООПТ и школы - лучше сделать аналогично. Мы пришли к этому после нашего второго семинара, когда осознали, что мало узнали учителей за 3 дня работы сними. Мы восполним это упущение в мае. И на будущее будем иначе формировать вводную анкету

Еще одна важная мелочь: надо обязать учителей приехать НАКАНУНЕ, иначе в первый день им будет трудно втянуться в работу.
6. Общее оборудование, необходимое для проведения курсов:

Копировальный аппарат
Дополнительный картридж к нему
Картридж к принтеру
Доска школьная и мел либо доска с зажимами и листы бумаги и маркеры (второй вариант гораздо дороже)
Набор фломастеров и цветных карандашей (стоит все время на столе, за которым проходят занятия)
Максимальное количество журналов, методичек, газет, плакатов и пр., - то, что можно получить бесплатно в благотворительных организациях. Их должно быть столько, чтобы хватило каждому участнику по 1 наименованию. Если чего-то не хватает на всех - наш совет, приберегите у себя, чтобы не было обид. Лучше потом наградить такой книгой или плакатом отличившуюся школу.
Достаточное количество распечаток методической литературы к каждому занятию. Мы на каждом занятии стараемся что-то оставить в виде распечатки учителю, чтобы когда он забудет все, что мы давали на лекциях, можно было хотя бы вспомнить, о чем идет речь.
Чайник или кипятильник, сахар, печенье, кофе и чай, чашки. Все это - для перерывов в том же помещении, которые НЕОБХОДИМО делать каждые 2 часа. Иначе не надейтесь, что все будет воспринято.

7. Помещение для курсов -

нам выбирать особенно не приходится, также, как и вам. Однако в первый раз мы проводили курсы в тесном помещении. Обстановка была более контактной, но менее сконцентрированной на деле. Второй раз мы устраивали курсы в местном клубе, предварительно отгородив полклуба занавеской (для уменьшения объема помещения). Смена обстановки сразу концентрировала учителей на занятиях. Опять же прогулка от гостиницы до клуба (5 минут) была совсем не лишней после сытного обеда, или чтобы окончательно проснуться перед началом занятий.

Дизайн помещения: лучше, когда стены увешаны плакатами (типа "БИОРАЗНООБРАЗИЕ") или рисунками детей. Или еще чем-нибудь по теме. Это тоже помогает сконцентрироваться.

8. Ход занятий и программа:

При разработке программы мы руководствовались следующим: перерывы на чай-кофе -каждые 2 часа. Чай-кофе лучше, чтобы был под рукой в том же помещении, что и занятия, тогда не придется отрываться надолго. Легче поддерживать дисциплину.

После обеда лучше не делать лекций или слишком сложных занятий - это бесполезно.

Самый сложный материал - на первую половину дня.

Самый животрепещущий - перед ужином.

Если есть достаточно времени, хорошо обязать учителей сделать самостоятельную работу. На пятидневных курсах мы давали условия работы в первый день, после лекции об экологических акциях и праздниках. Учителя должны были на основании всего услышанного на курсах сами придумать и полностью спланировать мероприятие в рамках "Марша парков" (цель мероприятия, кто участвует, откуда взять деньги, целевая группа, партнеры и сотрудники, результаты и т.п.). Обмен идеями очень помог большой группе из Г. Великие Луки. В результате проведения этого занятия на заключительном этапе при защите работ учителя договорились о проведении совместных межшкольных мероприятий в Великих Луках в рамках "Марша Парков-2000".

Тестирование на отношение к природе и к заповеднику проводится в самом начале первого дня занятий (это интригует учителей). Результаты рассказываются в последний день. Тогда же дается ключ к тестам и распечатки тестов с обязательным объяснением, как это можно использовать в работе. Немного наших результатов.

Первый тест, на отношение к природе, дал следующее распределение (К-красота , И-Исследование, О-охрана, П-польза)

Группа 1 (учителя из средних и крупных (до 25 000 чел.) городов), протестировано 12 чел.

К-42% И-24% О-29% П-5%

Группа 2 (учителя сельских школ составляют около 50 %), протестировано 12 чел.

К-48% И-26% О-23% П-3%

Второй тест, на отношение в заповеднику:

Эмоционально-положительное отношение к заповеднику - 23%

Эмоционально-отрицательное - 3%

Познавательный интерес к заповеднику - 26%

Ценность природы в духовном плане - 25%

Природоохранная активность - 23%

Результаты тестов проясняют, на каких разделах акцентировать внимание данной группы, в чем они вам уже союзники, и в чем их надо еще убедить. Мы очень активно используем материалы наших тестов.
Обмен опытом идет ежедневно как в процессе занятий, так и после ужина. Обмен опытом нельзя пускать на самотек - должен быть регламент, хотя и нестрогий. Обычно каждый участник курсов получает возможность высказаться на 10-15 минут по удачному опыту своей работы. Обмен опытом курирует один из ведущих курсы. Обмен опытом - это рассказ, видео-фильм, фото-альбом и т.п. Учителям этот вид работы очень нравится, несмотря на значительную загрузку во время курсов.

Часть II. Разделы курса
Приложение 3

Для того, чтобы сориентироваться в содержании наших курсов, представляем свою примерную программу на 3 дня.
Воскресенье, 4.02.2001

17.00 Заезд участников, регистрация, размещение

19.00 Ужин

Время для знакомства
Понедельник, 5.02.2001

8.30 Завтрак

9.15 Открытие семинара. Программа семинара.

9.30 Знакомство.

10.00 Эко-Тест

10.30 Экологическое образование и просвещение: базовые документы

11.00 Чайное интервью.

11.30 История заповедного дела в России и за рубежом. Оковский лес как регион Всемирного наследия. Центрально-Лесной заповедник - введение в историю.

12.30 Международные конвенции и соглашения в области охраны окружающей среды.

13.00 Обед

после обеда просьба одеться для выхода в лес (экскурсия продлится 45 минут).

14.30 Знакомство с музеем заповедника. (лаборатория)

15.30 Экскурсия по экологической тропе. Как провести экскурсию

16.30 Чай

17.00 Экологические игры как эффективное средство эко-образования.

18.00 Методические и информационные материалы к школьным урокам экологии и внеклассным занятиям. Выгоды и перспективы межшкольного сотрудничества.

19.00 Ужин

20.00 Опыт работы участников семинара.
Вторник, 6.02.2001
8.30 Завтрак

9.15 Научно-исследовательская работа школьников в природе : цели и задачи. 9.45 Оценка качества окружающей природной среды. Введение.

10.00 Научно-исследовательская работа школьников по оценке качества воды.

11.00 Взятие проб воды в ближайших водоемах

11.30 Чай

12.00 Анализ полученных данных, первичная обработка результатов, интерпретация результатов.

13.00 Обед

14.30 Оценка качества окружающей природной среды. Программа БИОТЕСТ. Основные подходы к оценке состояния среды.

15.00 Использование водных организмов в качестве индикаторов состояния среды.

16.00 Чай

16.30 Морфогенетический анализ живых организмов: опыт Центрально-Лесного заповедника. Интерпретация результатов (лаборатория)

18.00 Обсуждение программ оценки состояния окружающей среды. Применимость программ в научно-исследовательской работе школьников. Обмен опытом - выступления учителей.

19.00 Ужин

20.00 Для желающих (вне программы) - программа биоинтенсивного земледелия: работа со школьниками в теплицах и на пришкольных участках как метод экологического образования.
Среда, 6.02.2001
8.30 Завтрак

9.30 Итоги эко - тестирования. Ключ. Зачем проводятся тестирования.

10.00 Настройка

10.15 Особенности экообразования в разных возрастных группах школьников. 11.15 Чай

11.45 Экологические совместные акции заповедника и школы. Марш парков.

12.30 Знакомство с периодикой экологической направленности.

13.00 Обед

14.30 Психотренинг

15.00 Межпредметные связи, их роль в экологическом образовании.

16.00 Чай

16.30 Летние формы работы со школьниками. Как подготовить детей к практике и подготовиться учителю.

17.30 Вопросы к ведущим по всем темам.

18.00 Закрытие семинара, вручение сертификатов, выступления желающих.

18.30 Заключительное анкетирование

19.00 Ужин

20.00 Концерт детского фольклорного ансамбля "Капель" (клуб).

Неформальное общение
Четверг, 8.02.2001
8.30 Завтрак

9.30 Организованный отъезд участников семинара.
Опишем кратко разделы наших курсов и примерный их объем.
1. Экологическое образование: базовые документы, история становления

Подразделы:

XX век - основные тенденции мирового развития: превышение потребления над ресурсной емкостью биосферы. Международные Конвенции, направленные на охрану окружающей среды.
Хронология событий: Образование Римского Клуба, "Пределы Роста" Стокгольмская конференция, Конференция в Рио-де-Жанейро, "Повестка дня на XXI век", Стратегия устойчивого развития РФ.
Экологическое образование в XXI веке. Роль сотрудничества системы образования и охраняемых территорий в экологическом образовании и просвещении.

Основные вопросы и акценты раздела:

Что привело к современному экологическому кризису?
Какова роль учителя в воспитании экологической культуры как раздела общей культуры учащегося?
Зачем нам - сотрудникам заповедников и учителям - нужно этим заниматься и почему мы не можем не заниматься экологическим образованием?
Много ли нас - таких чудаков?
Правда ли, что занимаясь экологическим образованием в разных формах чудаки способствуют решению мировых, российских и местных проблем через воспитание творческих свободных любящих природу граждан?

Формы работы:

Лекционный материал - 2 часа (обязателен перерыв в середине).
Литература к разделу:

"Повестка дня на XXI век" - материалы конференции в Рио-де- Жанейро, 1992.
"Пределы роста" Д. Медоуз
"За пределами роста" Д. Медоуз
"Концепция перехода РФ к устойчивому развитию" (опубликована в Экос-информ)
Основные конвенции, касающиеся охраны окружающей среды (по материалам курсов Экоцентра "Заповедники", журнала "Экос" и "Экос-информ" и др.)
"Образование для устойчивого развития", Санкт-Петербург, 2000г.
Журнал АсЭко № 1994 г. "Биологическое разнообразие для старшеклассников"

Выдается каждому педагогу для работы:

Распечатка адаптированного нами материала из журнала АсЭко "Биологическое разнообразие: к уроку для старшеклассников"
"Стратегия биологического разнообразия для детей и министров" Книгу можно заказать в ЦОДП.
Плакат "БИОРАЗНООБРАЗИЕ", разработанный лабораторией охраны природы МГУ (Д. Кавтарадзе) - любезно предоставлен ЭкоЦентром "Заповедники".
"Экологический кодекс". Ксерокопия статьи из журнала "Евразия" №4 (35)1996. Стр. 29-31

2. История и современность заповедного дела.

Подразделы:

История заповедного дела в древности: основные типы охраняемых территорий.
История заповедного дела в России в дореволюционный период. Заповедная система России в XX веке: взлеты и падения. Современное состояние системы ООПТ России.
Регион природного и культурного Наследия "Оковский лес" (водораздел верховий Волги, Западной Двины и Днепра). Центрально-Лесной заповедник как "сердце" Оковского леса. История заповедника. Современное состояние территории, цели и задачи заповедника как организации
Экологическое образование на базе заповедника: основные формы работы.

Основные вопросы и акценты раздела:

Развить интерес учителей к заповеднику (предполагается, что интерес есть изначально, т.к. не всякий учитель доберется до нашего заповедника)
Четко дать понять, почему именно на базе нашей ООПТ проводятся курсы или семинары повышения квалификации учителей.
Показать связь своего заповедника и региона (мы это делаем через рассказ об Оковском лесе - это древний лесной массив, некогда покрывавший всю западную часть Тверской области, а также часть Псковщины, Новгородчины и Смоленщины. Неоценимую помощь могут оказать местные краеведы, особенно если ООПТ недавно основана.) Этот раздел объединяет учителей и сотрудников заповедника в единый региональный контекст, расширяет границы восприятия и показывает общие корни.
Наметить возможные точки пересечения заповедника и школы в рассказе о формах экообразования на ООПТ

Сложности при подаче материала:

При всем желании, нельзя слишком углубляться в первые 3 раздела - это только информация для общего развития.
По возможности, нужно дать что-нибудь типа исторических экскурсов в распечатанном виде каждому - это и будет пособием для проведения экологических уроков.

Форма занятия:

Лекционный курс - примерно 1 час

Экскурсия по лабораторно-музейному комплексу - 1 час

Экскурсия по экологической тропе - 1 час
Литература к разделу:

Любая литература по заповедной тематике - Серия "Заповедники РСФСР", "Заповедники и национальные парки России " и др.
"Экология в Советской России" Дуглас Вайнер, М.:"Прогресс", 1991.
Литература по истории своего региона
Литература о своем заповеднике, архивные материалы.
"Марш Парков - материалы к школьному уроку" (издан ЦОДП)

Выдать каждому:

Буклет Центрально-Лесного природного государственного биосферного заповедника.
Буклет Экологического центра "Оковский лес" (филиала ЭкоЦентра "Заповедники")
"Что такое заповедники и зачем они нужны " - ксерокопия комплекта материалов, подготовленных Экоцентром "Заповедники"
Буклет - карта "Заповедники и национальные парки России" (издан ЭкоЦентром "Заповедники")
Плакат: "Сохраним островки живой природы" (ЭкоЦентра "Заповедники"). А также их листовки, буклетики для детей и др.

3. Методические материалы к школьным урокам экологии. Организации-партнеры и ресурсы в области экологического образования.

По нашему опыту, этот раздел вызывает максимальный интерес педагогов.

Вопросы раздела:

Что и где взять из ресурсов в области экообразования.
В какие организации можно обратиться за поддержкой своей работы (не столько фонды, сколько региональные организации)
Является ли заповедник (в нашем случае, НПО "Оковский лес" ресурсным центром) ? Какие ресурсы в области экообразования можно получить у нас в заповеднике?
Выгоды и перспективы межшкольного сотрудничества - межшкольная ресурсная библиотека по экообразованию. Формирование ее фондов.
Потенциальные сотрудники школы на местах: экофонды, детские библиотеки, лесхозы, лаборатории СЭС и др.

Форма:

Само занятие ведется как комментарии и ответы на вопросы по списку. Занимает примерно 1 - 1.5 часа.
Литература к разделу (для подготовки лекций и выдаваемая на ознакомление педагогам):

"Экологическое образование детей" (Ресурсы в области экообразования) ISAR, 2000 г. Распространяется бесплатно среди заинтересованных организаций.
"Методические пособия и материалы по экологическому образованию детей", Москва, 1996.
"Источники финансирования для некоммерческих организаций" Эколайн, Центр координации и информации СОЭС, издание 3, Москва, 1999
Методички Ассоциации "Экосистема"
Тематические слайд-альбомы центра "Планетариум"

Выдать каждому:

Список фондов и организаций, распространяющих методические пособия в области экообразования. Список подготовлен на основании собственного опыта работы с этими организациями.

4. Научно-исследовательская работа школьников в природе

Вопросы раздела:

Цель научно-исследовательской работы школьников: воспитание творческой мыслящей личности или погоня за местами на олимпиадах?
Виды научно-исследовательских работ школьников
Оценка качества окружающей среды как одна из форм научно-исследовательской работы, востребованной в регионе.
Возможность использования собранных детьми материалов для "взрослой" научной работы.
Постановка работы: цели и задачи, сбор материала, анализ результатов, интерпретация результатов.

Формы изложения материала:

1. Лекционный материал: 3.5 часа

2. Практическая работа по исследованию гидрохимии водных источников заповедника - 1.5 часа.

3. Разбор удачных и неудачных научно-исследовательских работ школьников - 0.5 часа.

4. Интерпретация результатов работ - дискуссия: 0.5 часа

5. Общая дискуссия по разделу (Тема: что мы можем все вместе сделать в регионе для оценки качества среды и влияния на ее состояние): 0.5 часа.

В нашем случае литературой к разделу были:

1. Трехтомник "Здоровье среды", выпущенный Центром Экологической политики России и Центром "Здоровье среды", Москва, 2000 г.

2. Удачные и неудачные образцы детских научно-исследовательских работ, сделанных на базе заповедника

2. Демонстрационный материал:

Коллекция ихтиофауны

Краниологическая коллекция заповедника.

Выдать каждому:

Распечатка по программе "БИОТЕСТ": цели и задачи, виды исследовательских работ, с иллюстрациями.
Каталог краниологической коллекции (как пособие для работы на уроках в связи с просьбами учителей)
Ксерокопии материалов "Не слишком ли много химикатов в сельском хозяйстве" и "Маленькая экологическая азбука" из журнала АсЭко , 1994, вып. 3-4 : стр. 20-21

5. Проведение совместных экологических акций

Вопросы раздела:

Виды совместных экоакций.
Календарь экологических дат
Разбор конкретных акций, проводимых заповедником: "Марш Парков", "Неделя защиты диких животных".

Форма занятий:

Семинар. Сначала рассказать про свой опыт. Хорошо дать возможность каждому учителю поделиться своим опытом - обычно в этих вопросах учителя легко могут заткнуть за пояс заповедного просвещенца (сказывается стаж работы). 1-1.5 часа.
Литература к разделу:

"Марш парков" - материалы к школьному уроку. Брошюра ЦОДП 1997 г.
Ежегодно высылаемые нам материалы Фонда IFAW о проведении Недели защиты диких животных.
Основой для рассказа по разделу является собственный опыт заповедника.

Выдать каждому:

"Марш парков" - материалы к школьному уроку. Брошюра ЦОДП 1997 г. - ксерокопия для каждого.
Календарь экологических дат

6. Летние (или каникулярные) формы работы со школьниками.

Вопросы раздела:

Перечислить формы работы, поддержанные заповедником: работа с юннатами, летние эколагеря, экспедиции, полевые практики, походы.
Рассказать, как организовать то или иное мероприятие. Подчеркнуть, какие условия должны быть выполнены педагогом, чтобы привезти детей на практику в заповедник. Обсудить вопросы, связанные с финансированием этих форм работы.
Вместе с учителями обсудить использование детских экспедиций для поиска редких видом растений или животных. Участие в новой программе ЦОДП "Сохрани заказник" и др. программах. Мы обсуждаем также свою региональную программу "Хранители Наследия".

Формы работы:

Семинар. Излагается свой опыт и тут же обсуждается с педагогами. Дискуссия по предложенной программе детских экспедиций, курируемой заповедником. Не менее 1 часа.
Литература:

Мы руководствуемся исключительно собственным опытом. В 1995 году составили авторскую программу для проведения летних экопрактик и по ней проводим практики с 1996 г. Программа основана на ресурсах именно нашего заповедника, однако некоторые разделы достаточно универсальны (обращайтесь, кому это интересно).
Полезны также брошюры, изданные ISAR. Серия "программа по экообразованию". Например, полевая экология.
Могут быть использованы также брошюры ассоциации "Экосистема"

Выдать каждому:

Образец договора между школой и заповедником на проведение летней практики
Список оборудования, необходимого практиканту.
Условия проведения летних лагерей
Положение о слете "Хранителей Наследия"

7. Экологические игры.

В данном разделе речь идет о теории экоигр и практическом использовании различных игровых методик в процессе обучения.

Подразделы:

имитационные и ролевые экологические игры
организация игрового пространства,
оптимальные условия проведения экоигр,
адаптация существующих игровых методик к конкретным условиям,
создание собственных игр.

Основные вопросы, на которые нужно найти ответ

1) как повысить эффективность усваиваемости информации на уроках

2) как повысить мотивацию учебного процесса для школьника

3) помочь учителям сориентироваться в поле игровых методик и выбрать нужные.

Обращать внимание на следующие моменты:

Игра - это прежде всего общение
Главное условие при проведении игр - заинтересованность всех участников. (Интерес можно стимулировать хорошей оценкой, присвоением "титула" по итогам игры ("Знаток", "Умница", "Золотая голова"), маленьким призом (значок, журнал, наклейка) и проч.)
Чтобы играть с детьми в любые, не только экологические, игры, надо иметь желание играть, иначе успеха не добьешься.
ученик после такого урока четко представлял себе - зачем ему это нужно знать.

Формы работы:

Игра, в которой участвуют все. Затем идет обсуждение результатов, плюсы и минусы данной методики, предложения по ее усовершенствованию. - 1 час
далее учителя предлагают свои варианты экоигр. Наиболее интересные из них тут же проигрываются или обсуждаются - 0.5-1 час.

Комментарий:

Перед каждой игрой составляется что-то вроде паспорта игры: название, цели и задачи, ожидаемые результаты, необходимое оборудование и материалы, количество участников и т.д. Кстати, не так-то просто бывает организовать игру с учителями.

Большое внимание в данном разделе уделяется сезонным народным праздникам, играм, гуляньям, которые с полным правом можно назвать экологическими, т.к. они так или иначе связаны с явлениями природы, сменой времен года, животными и растениями, отражают взаимосвязь и характер отношений между ними.

Литература

Ясвин В.А. "Мир природы в мире игр".
Д.Н. Кавтарадзе. "Обучение и игра". Введение в активные методы обучения.
Дж. Корнелл. "Давайте наслаждаться природой вместе с детьми."
В.М. Петров, Г.Н. Гришина, Л.Д. Короткова. "Летние праздники, игры и забавы для детей".
В.М. Петров, Г.Н. Гришина, Л.Д. Короткова. "Зимние праздники, игры и забавы для детей".
В.М. Петров, Г.Н. Гришина, Л.Д. Короткова. "Осенние праздники, игры и забавы для детей".
В.М. Петров, Г.Н. Гришина, Л.Д. Короткова. "Весенние праздники, игры и забавы для детей".
В.Е. Борейко. "Экологические традиции, поверья, религиозные воззрения славянских и других народов."
Н. Доманова. "Круговорот" (азартно-познавательная игра).
Д.Н. Кавтарадзе, Е.Н. Букварева. "Остров" (имитационная игра).
Д.Н. Кавтарадзе. "Экологический конструктор" (имитационная игра).
Дэйл Н. Лефевр. "Новые игры для всей семьи".
Журнал "Игорный дом".
Журнал "Вестник АсЭкО".
Авторская разработка Д.В.Кочетковой (методиста отдела экологического просвещения ЦЛГПБЗ) - игра "Поход в заповедный лес".

Выдать каждому участнику:

ксерокопия игры "Семь тайн жизни". АсЭко , 1994, вып. 3-4 : стр. 9-11
ксерокопия игры "Экологическая дорожка". АсЭко , 1994, вып. 3-4 : стр. 3-7

8. Психолого-педагогические основы эколого-просветительской работы.

Вопросы раздела:

наиболее эффективные формы работы с разными возрастными группами детей
психологические особенности восприятия мира природы в разные периоды жизни человека,
работа с разновозрастными группами детей.

Формы работы:

Лекция - небольшой вводный теоретический блок по психологическим особенностям разных возрастных групп детей - 0.5 часа
Дискуссия - обсуждение наиболее эффективных и приемлемых форм работы с детьми разных возрастов. Как правило - это обмен опытом между участниками курсов. - 0.5 часа
Далее предлагаются индивидуальные творческие задания (например, что и как можно сделать с учащимися такого-то класса в рамках, скажем, "Марша Парков" - нужно предложить интересные формы работы для детей и обосновать свое предложение с точки зрения психологических особенностей данного возраста учащихся). - 0.5 часа

Комментарий:

Поскольку одна из главных задач курсов - найти точки пересечения эколого-просветительской деятельности заповедника и школ, то мы стараемся обсуждать любые возможности сотрудничества. Одно из творческих заданий на этом занятии - найти максимально эффективные формы сотрудничества между заповедником и школой для разных возрастных групп школьников. Это могут быть летние практики для средних и старших классов, однодневные экскурсии для младших, участие в природоохранных акциях, проводимых заповедником (подходит для любого возраста), волонтерские работы на территории заповедника для старшеклассников, участие в конкурсах "Марша Парков", проводимых заповедником (для любого возраста) и т.д.

Отдельный вопрос - разновозрастные группы детей. Это, как правило, экологические клубы, эколагеря, межшкольные экологические объединения, кружки и т.п. В работе с подобной группой есть свои преимущества, но и свои трудности. Практически все участники курсов имеют опыт работы в таких группах, что и обсуждалось довольно активно на занятиях.
Литература:

Ясвин В.А. Мир природы в мире игр.

Выдать каждому:

Распечатка тестов на отношение к природе и на отношение к заповеднику. Ключи к тестам.

9. Межпредметные связи в экологическом образовании.

Как оказалось, почти все учителя, приехавшие на наши курсы, активно используют на своих уроках межпредметные связи: (элементы химии, физики, математики, литературы и проч. на уроках биологии и экологии); практикуют совместные уроки с преподавателями музыки, химии, физкультуры, литературы - почти всех школьных дисциплин.

Данный раздел курсов призван ответить на следующие вопросы:

Почему надо использовать межпредметные связи в экологическом образовании? Что это дает?
Как эти связи использовать? (формы и методы работы)
Что такое экологизация школьных предметов? Зачем она нужна?
Краеведение как апофеоз межпредметных связей - синтез экологии, биологии, химии, географии, истории, литературы, русского языка.

Формы работы:

Мозговой штурм, обсуждение (обмен опытом),
творческие задания

составление диамантов (ассоциативная поэзия),
подбор эпиграфа к уроку,
выявление наиболее подходящих тем для проведения совместных уроков и др..

Литература:

Ф.Р. Штильмарк. Поэтическая экология.
Журнал "Вестник АсЭкО".
В.Е. Борейко. Прорыв в экологическую этику.
Журнал "Игорный дом"

5."Эколого-просветительская работа со школьниками в заповедниках и национальных парках." Издание экоцентра "Заповедники"

10. Знакомство с периодикой экологической направленности.

Занятие почти полностью основывается на самостоятельной работе учителей.

Вопросы раздела

дать представление о многообразии периодических изданий
помочь учителям сориентироваться в море информации и выбрать нужное;

показать, как эффективно можно работать с периодикой

Формы работы:

1) самостоятельная работа. Группе предлагается набор периодических изданий (в нашем случае - 23 журнала и 5 газет экологической направленности ). Задача каждому участнику - представить краткий обзор одного-двух изданий по выбору по следующему плану:

а) название издания;

б) кем издается;

в) для кого;

г) тираж, периодичность;

д) как можно получить это издание (подписаться, купить, получить бесплатно по рассылке);

е) рубрикация издания;

ж) самые интересные материалы данного номера;

з) плюсы и минусы данного издания.
2) Затем учителя кратко (1-2 минуты) характеризуют каждое издание, другие - фиксируют или просто слушают. Все журналы и газеты оставляются для подробного ознакомления до последнего дня курсов.
Комментарий:

Для оценки информированности учителей им была предложена таблица, в которой по вертикали располагались периодические издания (см. список лит-ры к разделу), а по вертикали - отметки (видела, читала, использую в работе, имею дома и т.п.)

По нашему опыту, не более 25% учителей более-менее активно работают с подобными изданиями, используют полученную информацию на своих уроках. Большинство учителей или совсем не знакомы с предложенными изданиями, или не знают о возможности получить их для работы.

По словам учителей, они нашли много новой, интересной и полезной информации в предложенных журналах и газетах, и собираются работать с ними более плотно.

Используемая литература:

Журнал "Экос-информ"
Журнал "Аномалия"
Журнал "Экологическое образование в школе"
"Гуманитарный экологический Журнал"
Журнал "Наша планета"
Журнал "Новости в мире птиц"
Журнал "Экос"
"Бюллетень Московского ИСАР"
Журнал "Экология и жизнь"
Бюллетень "Охрана дикой природы"
Журнал "Друг"
Журнал "Свирель"
Журнал "Свирелька"
Журнал "Лазурь"
Журнал "Муравейник"
Журнал "Природа и человек. Свет"
Журнал "Игорный дом"
"Вестник экологического образования в России"
Журнал "Лесная новь"
Журнал "В мире животных"
Журнал "Евразия"
Журнал "Вестник АсЭкО"
Вестник СоЭС
Журнал "Любимец"

ГАЗЕТЫ:

"Заповедные острова"
"Берегиня"
"Зеленый мир"
"Заповестник"
"Местная экологическая газета"

Выдать каждому:

подборки номеров "Заповедных островов".
Дубликаты имеющихся на данный момент журналов

Разделы, не вошедшие в данную программу, но вошедшие в пятидневные курсы:

Поиск источников финансирования (семинар- обмен опытом. Расширяет раздел 3. Методические материалы и ресурсы в области экообразования. Однако акцент на получение средств из региональных и местных источников)
Использование средств массовой информации для стимуляции работы школьников, работа с прессой (статьи школьников в местные газеты как один из способов формирования гражданской позиции и экологической культуры)

Форма работы: используется самостоятельная работа учителей с конкретным материалом - статьей, заметкой, зарисовкой и т.п.

Работа эта рассчитана на микрогруппы, поэтому мы разделили всех присутствующих на 2 группы (лучше, конечно, на 3-4, но у нас не было времени). Каждый участник получил листок с текстом статьи из одного из предложенных изданий (всего было 2 образца текста, по одному в каждую группу). За 10 минут группа должна прочитать статью и предложить комментарий к ней по следующему плану:

Название статьи
Автор
Формулировка проблемы
Сильные стороны
Слабые стороны
Эффект, произведенный данной статьей (по 10-балльной шкале)
Предположительно к какому изданию она относится (на кого рассчитано).

Прежде, чем группы начнут выступать, они должны обменяться текстами и прочитать вторую статью, чтобы быть в курсе.

Эта работа позволит научиться правильно читать и критиковать статьи, а значит и писать тоже, а также позволит получить полезные навыки работы с подобной информацией, выбирать самое ценное и нужное, отбрасывая балласт.

Организация кружков при школах и межшкольных объединений учащихся (дискуссия и обмен опытом в форме семинара)
Неправительственные организации - или зачем и как объединяться учителям (опыт экоцентра "Оковский лес")
Экологический урок на природе - специфика (практическое занятие)
Организация школьного факультатива (просмотр видео урока - одного из занятий факультатива, организованного заповедником. Обсуждение увиденного).

Практически все эти занятия не требуют специальной литературы (за исключением первого).

Новые разделы, которые планируем ввести на третьем семинаре:

Формы и способы поощрения школьников (семинарское занятие. Дискуссия - что надо и что не надо поощрять. Формы поощрения).
Использование слайдовых композиций как эффективное средство экообразования (Практическое занятие. Подобрать слайды - по 10 штук - с небольшим рассказом по ним. Использовать слайды центра "Планетариум" и свои собственные)
Региональное движение "Хранители Наследия". Слеты Хранителей. Нетрадиционные фольклорно-сказочные формы экообразования (дискуссия по предложенным вопросам).