Главная
страница 1страница 2страница 3страница 4
Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 2»

Рассмотрена на МО Утверждена

протокол от 30.05.2011 г. № 4 Директор МОУ СОШ № 2

____________________Е.С. Парамонова



ПРОГРАММА

ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ

И ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ

НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

на 2011- 2015 учебные годы
срок реализации: 4 года

г. Моршанск 2011год



Пояснительная записка

Нормативно-правовой и документальной основой Программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся являются Закон «Об образовании», Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (далее — Стандарт), Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников (далее — Концепция).

Данная программа содержит теоретические положения и методические рекомендации по организации целостного пространства духовно-нравственного развития младшего школьника в МОУ СОШ № 2.

Программа содержит шесть разделов:



Первый раздел – «Цель и общие задачи воспитания и социализации учащихся начальной школы»;

Второй раздел - «Ценностные установки воспитания и социализации российских школьников»;

В третьем разделе – «Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации учащихся начальной школы» – представлены общие задачи воспитания, систематизированные по основным направлениям воспитания и социализации младших школьников:

– воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;

– воспитание нравственных чувств и этического сознания;

– воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;

– формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;

– воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание);

– воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

В каждом из направлений воспитания и социализации обучающихся раскрывается соответствующая система базовых национальных ценностей.



Четвертый раздел – «Содержание воспитания и социализации учащихся начальной школы» – включает характеристику современных особенностей воспитания и социализации младших школьников, раскрывает основные подходы к организации воспитания и социализации обучающихся (аксиологический, системно-деятельностный, развивающий).

Пятый раздел – «Совместная деятельность школы, семьи и общественности по воспитанию и социализации учащихся начальной школы» – формулирует и раскрывает основные условия повышения эффективности совместной воспитательной деятельности школы, семьи и общественности, особенности этой работы в современных условиях; задачи, формы и содержание повышения педагогической культуры родителей, взаимодействия школы с общественными и традиционными религиозными организациями.

Шестой раздел – «Планируемые результаты воспитания и социализации учащихся начальной школы» определены ценностные отношения, представления, знания, опыт, которые должны быть сформированы у младших школьников по каждому из направлений воспитания и социализации.

 

 



1. Цель и общие задачи воспитания и социализации учащихся начальной школы Высшая цель образования – высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского народа.

Основная педагогическая цель – воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.

В области формирования личностной культуры:

·     формирование способности к духовному развитию;

·     укрепление нравственности;

·     формирование основ морали ;

·     формирование основ нравственного самосознания личности (совести);

·     принятие обучающимся базовых общенациональных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;

·     формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

·     формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;

·     формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям;

·     развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей;

·     осознание младшим школьником ценности человеческой жизни;

·     формирование нравственного смысла учения.



В области формирования социальной культуры:

·     формирование основ российской гражданской идентичности;

·     пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;

·     формирование патриотизма и гражданской солидарности;

·     развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;

·     укрепление доверия к другим людям;

·     развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям;

·     становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

·     формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;

·     формирование основ культуры межэтнического общения, уважения к культурным, религиозным традициям, образу жизни представителей народов России.



В области формирования семейной культуры:

·        формирование отношения к семье как к основе российского общества;

·        формирование у младшего школьника почтительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;

·        знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.



2. Ценностные установки воспитания и социализации школьников

Содержанием духовно-нравственного развития, воспитания и социализации являются ценности, хранимые в религиозных, этнических, культурных, семейных, социальных традициях и передаваемые от поколения к поколению. Традиционными источниками нравственности являются:

·             патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству);

·             социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство);

·             гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания);

·             семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и младших, забота о продолжении рода);

·             труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие, бережливость);

·             наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);

·             традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в государственных и муниципальных школах, ценности традиционных российских религий присваиваются школьниками в виде системных культурологических представлений о религиозных идеалах;

·             искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);

·             природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);

·              человечество (мир во всем мире, многообразие и равноправие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество).



3. Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации учащихся начальной школы

Организация воспитания и социализации учащихся начальной школы в перспективе достижения общенационального воспитательного идеала осуществляется по следующим направлениям:

1.Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.

5.Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде.

6.Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).



Система дидактических принципов гуманистического воспитания, построенная на основе системно-деятельностного подхода с учетом особой специфики организации воспитательного процесса, включает в себя:

·                    Принцип деятельности – заключается в том, что ученик не пассивно усваивает готовые, пусть даже и «правильные», общекультурные нормы ценностей, а добывает их сам в процессе собственной деятельности под руководством учителя, активно участвует в их совершенствовании.

·                    Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами воспитательного процесса на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.

·                    Принцип целостности – предполагает формирование у учащихся не отдельных ценностных норм, а системы ценностей на основе принципа сохранения целостности системы, предполагающего не разрушение, а совершенствовать и создание на основе выявления и устраняя причины затруднений.

·                    Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить каждому ученику возможность освоения культурных нравственных и морально-этических норм на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом их усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственных правовых норм).

·                    Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов воспитательного процесса на основе реализации идей педагогики сотрудничества, создание в коллективе атмосферы товарищества, доброжелательного уважительного отношения к личности и индивидуальности каждого учащегося, признание за ним права на собственную точку зрения, позицию, развитие диалоговых форм общения.

·                    Принцип вариативности – предполагает выращивание личности, способной к самостоятельному выбору и адекватному принятию решений в ситуациях выбора, умеющей противостоять внешнему давлению и отстаивать свою позицию, но в то же время способной понять и принять альтернативную точку зрения, если она аргументирована общепринятыми культурными нормами морали и нравственности.

·                  Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в воспитательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта социальной активности, практической реализации социально-значимых проектов, созданных детьми.

 

4.Содержание воспитания и социализации

учащихся начальной школы

4.1. Современные особенности воспитания и социализации учащихся начальной школы

·     Современный ребенок находится в беспредельном информационном и огромном социальном пространстве, не имеющем четких внешних и внутренних границ.

·     Сегодня существует и усиливается конфликт между характером присвоения ребенком знаний и ценностей в школе (системность, последовательность, традиционность, культуросообразность и т. д.) и вне школы (клиповость, хаотичность, смешение высокой культуры и бытовой, размывание границ между культурой и антикультурой и т. д.).

·     Современный ребенок живет иллюзией свободы. Изоляция детей от проблем, которыми живут взрослые, искажает их социализацию, нарушает процессы их взросления.

·    Подмена реальных форм социализации виртуальными.

·     Переориентации воспитания с коллективистской на индивидуалистическую модель.

Программа духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы направлена на формирование морально-нравственного, личностно развивающего, социально открытого уклада школьной жизни.

В основе Программы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы МОУ СОШ № 2 и организуемого в соответствии с ней нравственного уклада школьной жизни лежат три подхода: аксиологический, системно-деятельностный, развивающий.

 Аксиологический подход.

Аксиологический подход является определяющим для всего уклада школьной жизни. Сам этот уклад должен быть социальной, культурной, личностной ценностью для младших школьников, педагогов и родителей.

Аксиологический подход в воспитании утверждает человека как носителя базовых национальных ценностей, как высшую ценность, способную к принятию и внесению в мир абсолютных ценностей. Он позволяет выстроить на прочных нравственных основах уклад жизни младшего школьника и, таким образом, противостоять моральному релятивизму социальной среды.

Системно-деятельностный подход. Этот подход является определяющим для основной образовательной программы начального общего образования.

Системно-деятельностный подход выступает методологической основой организации уклада школьной жизни. Также он позволяет понять, что представляют собой воспитание и социализация в структурно-методологическом плане. Это не рядоположенный вид социально-педагогической деятельности. Это метадеятельность, педагогически интегрирующая различные виды деятельности, в которые объективно включен младший школьник посредством усвоения идеалов, ценностей, нравственных установок, моральных норм. Таким образом, достигается согласование аксиологического и системно-деятельностного подходов к организации пространства духовно-нравственного развития младшего школьника.



Развивающий подход. Он дает принципиальное понимание системно-деятельностной многоукладной технологии духовно-нравственного развития обучающегося.

Процесс воспитания и социализации технологически начинается с определенной ценности (знания о ценности) и в ней же получает свое относительное завершение, но уже как в реально действующем и смыслообразующем мотиве поведения ребенка. В сознательном принятии определенной ценности, в движении от знания к личностной нравственной установке и готовности действовать в согласии с ней заключен развивающий характер воспитания и социализации. Для достижения развивающего эффекта ценности должны быть понимаемы (как минимум узнаваемы, знаемы) и принимаемы (применимы ребенком как минимум в одной практической ситуации).

Каждая из базовых ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается в воспитательную задачу. Для ее решения школьники вместе с педагогами, родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:

·                    общеобразовательных дисциплин;

·                    произведений искусства и кино;

·                    традиционных российских религий;

·                    периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную жизнь;

·                    фольклора народов России;

·                    истории, традиций и современной жизни своей малой родины;

·                    истории своей семьи;

·                    жизненного опыта своих родителей и прародителей;

·                    общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных социальных и культурных практик;

·                    других источников информации и научного знания.

Младший школьник испытывает большое доверие к учителю. Для ребенка слова учителя, его поступки, оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые представления ребенка о справедливости, человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Характер отношений между педагогом и детьми во многом определяет эффективность их воспитания и социализации.



Воспитание и социализация требуют внимательного отношения к каждому ученику. Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным приоритетом устойчивых, традиционных нравственных начал. Нравственный учитель через уклад школьной жизни вводит ребенка в мир высокой культуры. Но принять ту или иную ценность ребенок должен сам, через собственную деятельность. В процессе нравственного самоопределения пробуждается самое главное в человеке – совесть – его нравственное самосознание.

Воспитание и социализация младших школьников, содержание их деятельности должны раскрывать перед ними их возможное будущее.

Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социального созревания является соблюдение равновесия между самоценностью детства и его своевременной социализацией. Первое раскрывает для человека его внутренний идеальный мир, второе – внешний, реальный. Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание и принятие ребенком культурной нормы как своей собственной цели и желаемого будущего.



4.2. Задачи воспитания и социализации учащихся начальной школы

Понимание современных условий и особенностей организации воспитания и социализации младших школьников позволяет конкретизировать содержание общих задач по каждому из основных направлений воспитательной деятельности.



Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

Задачи:

1.     Формирование гражданского самосознания, чувства гордости за свое Отечество, за достижения своей страны.

2.     Формирование правовой культуры, гражданской и правовой направленности личности, активной жизненной позиции.

3.     Воспитание готовности к служению своему народу и выполнению конституционного долга.

 

№ п/п

Формы и содержание деятельности

классы

сроки

ответственные

1.

Единый классный час «Я – гражданин России»

1 - 4

сентябрь

Кл. руководители

2.

День солидарности в борьбе с терроризмом

1 - 4

сентябрь

Кл. руководители

3.

День народного единства

1 - 4

ноябрь

Кл. руководители

4.

Классные часы «Символы нашего государства: герб, гимн, флаг»

1 - 4

декабрь

Кл. руководители

5.

Уроки гражданственности в рамках месячника, посвященного Дню Защитника Отечества

1 - 4

февраль

Кл. руководители

6.

Устный журнал «Славься, Отечество!»

1 - 4

февраль

Кл. руководители

7.

«Есть такая профессия – Родину защищать!» (встречи с офицерами армии, ветеранами войны, воинами – афганцами)

1 - 4

В теч. года

Кл. руководители

8.

Классный час «Гражданином быть обязан!»

1 - 4

май

Кл. руководители

 

Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

Задачи:

1.     Формирование осознания обучающимся себя как личности, как гражданина.

2.     Формирование умения анализировать свое поведение и управлять им.

3.     Воспитание гуманности обучающихся: понимание ценности человеческой жизни, способности к состраданию, сопереживанию, терпению, доброжелательности.



№ п/п

Формы и содержание деятельности

классы

сроки

ответственные

1.

Тематические классные часы: «Кто я? Какой я?», «Я и другие», «Чем я отличаюсь от других», «Мое хобби», «Моя воля, мой характер», «Сам себе психолог»

2 - 4

сентябрь

Кл. руководители

2.

Регулярные консультации психолога, социального педагога по возникающим проблемам.

1 - 4

В теч. года

Кл. руководители

3.

Встречи с интересными людьми

1 - 4

В теч. года

Кл. руководители

4.

Конкурс рисунков «Мой мир»

1 - 4

ноябрь

Кл. руководители, учитель изо

5.

Цикл бесед о культуре поведения

1 - 4

В теч. года

Кл. руководители

  Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

Задачи:

1.     Воспитание социально значимой целеустремленности в трудовых отношениях.

2.     Развитие навыков самообслуживания.

3.     Воспитание ответственности за порученное дело.

4.     Формирование уважительного отношения к материальным ценностям.

 


№ п/п

Формы и содержание деятельности

классы

сроки

ответственные

1.

Операция «Уют» по благоустройству классных комнат.

1 - 4

сентябрь

Кл. руководители

2.

Уборка пришкольной территории

1 - 4

октябрь, апрель

Зам. директора по ВР, кл. рук.

3.

Презентация профессий родителей, встречи и беседы

1 - 4

В теч. года

Кл. руководители

4.

Труд по самообслуживанию: дежурство по классу, дежурство по школе, ремонт книг в библиотеке.

1 - 4

В теч. года

Зам. директора по АХЧ, кл. рук.

5.

Генеральные уборки в конце учебных триместров

1 - 4

В теч. года

Зам. директора по АХЧ, кл. рук.

 

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).


следующая страница >>
Смотрите также:
Пояснительная записка к Программе духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
721.8kb.
3 стр.
Духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
884.61kb.
4 стр.
Пояснительная записка 4 программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования 11
2784.77kb.
21 стр.
Программа духовно нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального
817.25kb.
4 стр.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
453.2kb.
3 стр.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
544.27kb.
4 стр.
Духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся общеобразовательных учреждений чеченской республики
523.24kb.
3 стр.
Основная образовательная программа начального общего образования бухарест 2012 Содержание
2745.25kb.
17 стр.
Основная образовательная программа начального общего образования государственного образовательного учреждения Прогимназия №1644 Юго-Западного окружного управления образования Департамента образования г. Москвы
2647.55kb.
12 стр.
Основная образовательная программа начального общего образования на период 2011-2016 годы Дон-Терезин, 2011
14565.38kb.
77 стр.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования восхождение
340.91kb.
1 стр.
Программа духовно- нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования Курашова Маргарита Александровна моу «Медико- биологический лицей»
250.71kb.
1 стр.