Учитель: Лугавцова Оксана Витальевна, учитель русского языка и литературы муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 51» г. Улан-Удэ.

Место проведения урока: МОУ «СОШ № 42» г.Улан-Удэ

Класс: 7 «а»

Предмет: русский язык

ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА

Тема: Текст.

Тип урока: развитие речи.

Дидактическая модель обучения: объяснительно-иллюстративная, репродуктивная, творческая.

Педагогические средства: работа с текстами, таблицей.

Виды деятельности учащихся: коллективный, парный, индивидуальный.

Компетенции: знать основные признаки текста, уметь создавать собственные тексты. Я., К., ЛС.

Информационно-методическое обеспечение:

• 
  Е.И. Никитина, «Русская речь», 7 кл.
  
• 
  Л.Л. Маркова, «Мы учимся составлять тексты».
  
• 
  Компьютер, распечатки текстов, иллюстрации.
  

Ход урока

1. 
   Организационный момент. Вступительное слово учителя.
   

Здравствуйте, садитесь! Меня зовут Оксана Витальевна. А вас? (Маша, Костя, Саша и т.д.). Всех вас я, конечно, не запомню, но это не помешает общению, нас объединит коммуникативная тема: «Текст». (Записываем число, тему).

2. 
   Переход к теме.
   

1. 
   Звучит отрывок из стихотворения К. Бальмонта «Я мечтою ловил уходящие тени…». Читает учитель.
   

Я мечтою ловил уходящие тени,

Уходящие тени потускневшего дня.

Я на башню всходил, и дрожали ступени,

И дрожали ступени под ногой у меня…

Вопросы к учащимся:

• 
  Это текст?
  
• 
  Почему? Докажите. Основная мысль.
  
• 
  В чём особенность этого текста? (Он стихотворный).
  

Звучит отрывок из повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба». Читает учитель.

Нет уз святее товарищества! Отец любит своё дитя, мать любит своё дитя, дитя любит отца и мать. Но это не то, братцы: любит и зверь своё дитя. Но породниться родством по душе, а не по крови, может один только человек…

Аналогичные вопросы к учащимся.

2. 
   Делается вывод, что такое текст. (В процессе ответов учащихся на доске появляются таблички с признаками текста).
   
   • 
     Текст – единица речи.
     
   • 
     Два или более предложений.
     
   • 
     Заглавие (тема + идея).
     
   • 
     Автор.
     
   • 
     Деление на части. Смысловая цельность всех частей.
     
   • 
     Композиционная завершённость.
     
   • 
     Стилистическое единство.
     

3. 
   Анализ текста Ю. Коваля «Бабочка».
   

1. 
   Переход. Слово учителя.
   

У текста всегда есть создатель: это поэт или писатель, или выступающий. Таким талантливым создателем являлся детский писатель Ю.Коваль, автор текста «Бабочка».

2. Работа с учебником.

Стр. 9, упр. 2.

а) Чтение текста учителем.

б) Анализ текста на эмоциональном уровне – игра «Бабочка». На экране появляется репродукция.

в) Используя таблицу на стр. 10-11, доказываем, что это текст.

г) Вывод (признаки текста) записываем в тетрадь.

IV. Анализ текста «Багульник» по вопросам. (Текст и вопросы выданы на распечатке учащимся). На экране появляется репродукция.

1. 
   Переход. Слово учителя.
   

Бабочку невозможно представить без цветов: полевых, садовых, лесных. А я хочу познакомить вас с чудом под названием багульник. Куст багульника в начале весны – настоящее диво-дивное.

2. 
   Чтение текста.
   
3. 
   Анализ по вопросам:
   
   • 
     Что хотели сказать авторы, описывая этот цветок? Какова их идея?
     
   • 
     Озаглавьте так, чтобы в названии был отражён авторский замысел («Удивительный цветок!»).
     
   • 
     Как развивается мысль в тексте?
     

(В первом предложении заявлена тема «Удивительное растение забайкальский багульник!». В каждом последующем предложении раскрываются свойства этого удивительного цветка.)

Вывод: тема является сквозной, пронизывающей весь текст.

• 
  Какие художественные средства помогают увидеть картину?
  

V. Создание собственного текста.

1. Переход. Слово учителя.

Бабочки, цветы, лето… Невольно вспоминаются стихи М. Цветаевой.

Август – астры,

Август – звёзды,

Август – гроздья винограда

И рябины ржавой…

А от августа один шаг к осени.

«Уж небо осенью дышало…».

Я думаю, что почувствовать себя создателем текста вам поможет тема: «Дивная осень».

2. 
   Составление собственного текста на основе рассыпанных незаконченных предложений.
   
3. 
   Зачитывание мини-сочинений.
   
4. 
   Сравнивание с аналогом, созданным учителем (текст на экране).
   

Дивная осень.

Я сижу у окна и любуюсь осенней природой. Там, за окном, кружится лёгкий ветерок. Он подхватывает золотые листочки и несёт их по воздуху. А внизу, на земле, они ложатся на пёстрый ковёр. Всё ещё зелёные листья качаются на ветках и будто ждут, когда настанет время опоздать.

В воздухе ещё витает аромат прошедшего лета, а небо ещё льёт свой тёплый лазурный свет на землю. Но мир уже по-осеннему ленив и прохладен. Чистый, хрустальный купол неба дрожит и медленно затягивается облаками.

VI. Переход к рефлексии, итогу урока.

Ваши тексты мне очень понравились и навеяли свежее, мечтательное состояние! Как вы думаете, такое бывает? (Ответы).

Бывает! И со мной согласен писатель Ю.Коваль. Об этом он говорит в тексте упр. 3 на стр. 12 «Цветёт верба…».

А какое настроение сейчас у вас? Что вам запомнилось? Рефлексия.

VII. Д/з: мини-сочинение (10-12 предложений) «Путешествие золотого листочка».

Приложение №1
Бабочка

Рядом с нашим домом лежит старое, трухлявое бревно.

После обеда вышел я посидеть на бревне, а на нём – бабочка.

Я остановился в стороне, а бабочка вдруг перелетела на край – дескать, присаживайся, на нас-то двоих места хватит.

Я осторожно присел с нею рядом.

Бабочка взмахнула крыльями и снова распластала их, прижимаясь к бревну, нагретому солнцем.

- Тут неплохо, - ответил я ей, - тепло.

Бабочка помахала одним крылом, потом другим, потом и двумя сразу.

- Вдвоём веселей, - согласился я.

Говорить было вроде больше не о чем.

Был тёплый осенний день. Я глядел на лес, в котором летали между сосен чужие бабочки, а моя глядела в небо своими огромными глазами, нарисованными на крыльях.

Так мы и сидели до самого заката.

(Ю.Коваль)

Приложение №2
…Удивительное растение забайкальский багульник! Зимой принесёшь его из лесу и поставишь в воду. И вот неделю, а иногда и другую стоит он метёлкой, даже неловко перед тем, кто не знает, что это за цветы. Но постепенно набухнут бутончики, прикрытые шоколадной корочкой, и однажды утром вдруг раскроются розовато-малиновые лепестки, напоминающие яблоневый цвет, с тоненькими, прозрачными тычинками, и непонятно, как у этого грубого кустарника с плотными глянцевитыми листочками, похожими на брусничные, могут быть такие нежные цветы, что зависть возьмёт и садовых кокоток, выросших в заботе и неге.
(О. Серова, Э. Пильман.

Лесные тайны. – Улан-Удэ,

1989, стр. 27)

Самоанализ урока
Урок развития речи предполагает следующие виды речевой деятельности:

• 
  порождение речи (в устной форме – говорение, в письменной форме – письмо, т.е. создание текста)
  
• 
  восприятие речи (в устной форме – слушание (аудирование), в письменной форме – чтение и понимание текста)
  
• 
  воспроизведение речи (в устной форме – пересказ, в письменной форме – изложение, сочинение).
  

Все виды речевой деятельности в той или иной мере были представлены на уроке. Развитие речи велось контролируемо, целенаправленно, систематически в течение урока. Эффективность всех видов работ зависела от качества исходных текстов и умений проводить их анализ, который был обогащён наблюдениями, эмоциями.

Обобщить результаты своих наблюдений, составить небольшой текст дети смогли, потому что все предыдущие этапы урока были направлены на эту высшую компетенцию.

Организация связных высказываний учащихся в письменной и устной форме – дело очень сложное и тонкое. Учитель рекомендовал детям и свои варианты подхода к творческим работам. Образцы помогали учащимся, но не сковывали полёт их фантазии. Ещё В.А. Сухомлинский писал: «Творчеству надо учить. Ребёнок лишь тогда составит сочинение, когда он услышит описание природы от учителя».

Умения строить своё высказывание на определённую тему, подчинять его идее (основной мысли), планировать высказывание, отбирать наиболее уместные лексико-грамматические средства формировались и на межпредметном уровне, так как была сделана попытка сблизить уроки русского языка и литературы, ботаники и психологии.

В связи с вышесказанным, а также с учётом активности и заинтересованности детей, считаю, что урок достиг цели, языковые, коммуникативные и лингвистические компетенции у учащихся были сформированы.