Программа соответствует основным принципам государственной политики РФ в области образования, изложенным в Законе Российской Федерации “Об образовании”. Это:

• 
  гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;
  
• 
  воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
  
• 
  единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;
  
• 
  общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;
  
• 
  обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации, творческого развития;
  
• 
  формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и ступени обучения картины мира;
  
• 
  формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;
  
• 
  содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от национальной, религиозной и социальной принадлежности.
  

Программа опирается на развивающую парадигму, представленную в виде системы психолого-педагогических принципов (А.А. Леонтьева):

а) Личностно ориентированные принципы (принцип адаптивности, принцип развития, принцип психологической комфортности).

б) Культурно ориентированные принципы (принцип образа мира, принцип целостности содержания образования, принцип систематичности, принцип смыслового отношения к миру, принцип ориентировочной функции знаний, принцип овладения культурой).

в) Деятельностно ориентированные принципы (принцип обучения деятельности, принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации, принцип управляемого перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика, принцип опоры на предшествующее (спонтанное) развитие, креативный принцип).

Целью реализации основной образовательной программы начального общего образования является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребенка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены:

• 
  личностные результаты – готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской и гражданской идентичности;
  
• 
  метапредметные результаты – освоенные ими универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), составляющие основу умения учиться (функциональной грамотности);
  
• 
  предметные результаты – система основополагающих элементов научного знания по каждому предмету как основа современной научной картины мира и опыт деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, специфический для каждой предметной области.
  

В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

• 
  ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
  
• 
  опору на современные образовательные технологии деятельностного типа:
  

- технологию формирования типа правильной читательской деятельности (технологию продуктивного чтения),

- проблемно-диалогическую технологию,

- технологию оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования

Характеристика  младшего  школьного возраста

Младший школьный возраст – это возраст, когда ребёнок проходит первый этап школьного образования. Его границы исторически подвижны. В настоящее время в нашей стране он охватывает период с 6,5 до 11 лет.

Главной чертой этого возрастного периода является смена ведущей деятельности, переход от игры к систематическому, социально организованному учению.

Смена ведущей деятельности – не одномоментный переход, а процесс, занимающий у разных детей различное время. Поэтому на протяжении всего младшего школьного возраста игровая деятельность во всех её разновидностях продолжает оставаться  важной для психического развития. Тем более, что в современных условиях многие дошкольники к моменту начала школьного обучения не овладевают высшими уровнями игры (игра-драматизация, режиссёрская игра, игра по правилам).На начальном этапе школьного образования формируется система учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять и реализовать учебные цели. В процессе их  реализации ребёнок  учится планировать, контролировать и оценивать собственные учебные действия и их результа

Успешность смены ведущей деятельности обеспечивают складывающиеся к концу дошкольного детства  возрастные предпосылки, от наличия которых зависит готовность ребёнка к школьному обучению. В отличие от дошкольника, младший школьник обладает достаточной физической выносливостью, позволяющей осуществлять учебную деятельность, требующую значительного умственного напряжения, длительной сосредоточенности.

Эмоционально младший школьник впечатлителен и отзывчив, но более уравновешен, чем дошкольник. Он уже может в достаточной степени управлять проявлениями своих чувств, различать ситуации, в которых их необходимо сдерживать.

В этом возрасте ребёнок приобретает опыт коллективной жизни, для него существенно возрастает значимость межличностных и деловых отношений. С  подобным опытом во многом связана самооценка младшего школьника – он оценивает себя так, как оценивают его «значимые другие». Для младшего школьника, как и для дошкольника, такими  значимыми людьми являются прежде всего взрослые. Особое место в жизни  ученика начальной школы  занимает учитель. В этом возрасте   он для ребёнка  - образец действий, суждений и оценок.  От него  решающим образом зависит  и принятие  позиции ученика, и мотивация учебной деятельности, и самооценка ребёнка.

Основными психологическими новообразованиями младшего школьного возраста являются произвольность психических процессов и способность к самоорганизации собственной деятельности. Полноценным итогом начального обучения  являются основы понятийного мышления с характерной для него критичностью, системностью и умением понимать разные точки зрения, а также желание и умение учиться. Эти новообразования к концу начальной школы должны проявляться в работе класса или внеклассной учебной общности, но не в индивидуальных действиях каждого ученика.

Виды деятельности  младшего школьника:

• 
  Совместно-распределенная учебная деятельность (коллективная дискуссия, групповая работа)
  
• 
  Игровая деятельность (высшие виды игры – игра-драматизация, режиссёрская игра, игра с правилами)
  
• 
  Творческая деятельность (художественное творчество, конструирование, социально значимое проектирование и др.)
  
• 
  Трудовая деятельность (самообслуживание, участие в общественно-полезном труде, в социально значимых трудовых акциях )
  
• 
  Спортивная деятельность (освоение основ физической культуры, знакомство с различными видами спорта, опыт участия в спортивных соревнованиях).
  

Задачи, решаемые младшими  школьниками

в разных видах  деятельности

• 
  сделать первые шаги в овладении основами понятийного мышления (в освоении содержательного обобщения, анализа, планирования и рефлексии);
  
• 
  научиться самостоятельно конкретизировать поставленные учителем цели и искать средства их решения;
  
• 
  научиться контролировать и оценивать свою учебную работу и продвижение в разных видах деятельности;
  
• 
  овладеть коллективными формами учебной работы и соответствующими социальными навыками;
  
• 
  полностью овладеть высшими видами игры (игра-драматизация, режиссёрская игр, игра по правилам.) Научиться удерживать свой замысел, согласовывать его с партнёрами по игре, воплощать в игровом действии. Научиться удерживать правило и следовать ему;
  
• 
  научиться создавать собственные творческие замыслы и доводить их до воплощения в творческом продукте. Овладевать средствами и способами воплощения собственных замыслов;
  
• 
  приобрести навыки самообслуживания, овладеть простыми трудовыми действиями и операциями на уроках труда и в социальных практиках;
  
• 
  приобрести опыт взаимодействия со взрослыми и детьми, освоить основные этикетные нормы, научиться правильно выражать свои мысли и чувства;
  

Задачи, решаемые педагогами, реализующими основную образовательную программу начального общего  образования

1. Реализовать основную образовательную программу начальной школы в  разнообразных организационно-учебных  формах (уроки, занятия,  проекты, практики, конкурсы, выставки, соревнования, презентации ).

2. Обеспечить комфортные условия смены  ведущей деятельности – игровой на учебную. Создать условия для овладения  высшими формами игровой деятельности
3. Обеспечить условия формирования учебной деятельности. Для этого:

• 
  организовать постановку учебных целей, создавать условия для их «присвоения» и самостоятельной конкретизации учениками;
  
• 
  побуждать и поддерживать детские инициативы, направленные на поиск средств и способов достижения учебных целей;
  
• 
  организовать усвоение знаний посредством коллективных форм учебной работы;
  
• 
  осуществлять функции контроля и оценки, организовать их постепенный переход к ученикам.
  

4. Создать условия для творческой продуктивной деятельности ребёнка. Для этого

• 
  Ставить творческие задачи, способствовать возникновению собственных замыслов. 
  
• 
  Поддерживать детские инициативы, помогать в осуществлении проектов.
  
• 
  Обеспечить презентацию и социальную оценку продуктов детского творчества (организация выставок,  детской периодической печати, конкурсов, фестивалей)
  

5.  Создать пространство для социальных практик младших школьников  и приобщения их к общественно значимым делам.Для реализации основной образовательной программы начального общего образования МОУ «СОШ № 12» на территории школы оборудованы:

• 
  Летняя баскетбольная площадка (Советская 17);
  
• 
  Беговая дорожка (Металлургов 2а);
  
• 
  Футбольное поле (Советская 16);
  
• 
  Гимнастическая площадка (Советская 17);
  

Помимо перечисленных уличных спортивных сооружений, в зданиях оборудованы

• 
  Игровой спортивный зал — 120м² (Металлургов 2а);
  
• 
  Акробатический мягкий зал — 130 м² (Советская 17);
  

Акробатический зал оборудован совместно с ДЮСШ № 2: уложены мягкие полы, ковровые дорожки, установлены зеркала, дополнительные отопительные радиаторы, батут, шведская стенка. Спортивное оборудование и мягкий инвентарь по количеству и сохранности позволяют полностью реализовывать программу по физической культуре.

В целях обеспечения безопасности в школе создана целая система предупредительных и профилактических мер и мероприятий:

• 
  организовано круглосуточное дежурство на посту № 1 (действует система строгого отслеживания посетителей, в специальном журнале ведется учет выданных ключей;
  
• 
  действует тревожная кнопка, пожарная сигнализация (заключены договора на обслуживание данной техники);
  

Горячим питанием охвачены на первой ступени обучения 100 % обучающихся. СанПиН, регламентирующие работу пищеблока, полностью соблюдаются, о чем свидетельствуют положительные заключения Роспотребнадзора и результаты последней инспекционной проверки УО 05.06.2010 г.

Медицинское обслуживание обучающихся осуществляется по договору с МУЗ ЦГБ. Стоматологическая помощь оказывается в школьном стоматологическом кабинете по договору с городской стоматологической поликлиникой. Перечень оборудования в медицинском кабинете соответствует СанПиН.

В школе работает персонал, обеспечивающий психолого – медико - социальное сопровождение:

• 
  Педагог-психолог;
  
• 
  Социальный педагог.
  

Одной из главных задач психологического, социально-педагогического сопровождения было и остается выявление и ранняя диагностика затруднений, отклонений в развитии, адаптации или состояние декомпенсации. Благодаря своевременному выявлению проблем развития у детей и активной деятельности школьного психолого – медико - социального сопровождения, в школе снята проблема с правильным выбором образовательного маршрута.

Основная образовательная программа содержит следующие разделы:

• 
  пояснительная записка;
  
• 
  планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования;
  
• 
  примерный учебный план;
  
• 
  программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования;
  
• 
  программы отдельных учебных предметов, курсов;
  
• 
  программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;
  
• 
  программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;
  
• 
  программа коррекционной работы;
  
• 
  система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
  

Образовательное учреждение МОУ «СОШ № 12», реализующее основную образовательную программу начального общего образования, обеспечивает ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников образовательного процесса:

• 
  с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательного процесса в этом учреждении;
  
• 
  с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной образовательной программы начального общего образования, установленными законодательством Российской Федерации и уставом образовательного учреждения.
  

Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части, касающейся участия в формировании и обеспечении освоения своими детьми основной образовательной программы начального общего образования, закрепляются в заключённом между ними и образовательным учреждением договоре (Приложение 1), отражающем ответственность субъектов образования за конечные результаты освоения основной образовательной программы.

2.Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования являются одним из важнейших механизмов реализации требований Стандарта к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу. Они представляют собой систему обобщённых личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.

Планируемые результаты разработаны на основе Концепции и Требований стандарта и отражают общую идеологию проекта: ориентацию на результаты образования, подход к стандарту как к общественному договору, ориентацию на системно - деятельностный подход и другие.

Планируемые результаты должны содержать ориентиры и в объеме изучаемого учебного материала и глубине его освоения учащимися, ориентиры и в способах и особенностях организации образовательного процесса, направленного на выполнение Требований стандарта.

Выделяется целевой компонент, который даёт представления о том какие именно действия – когнитивные, личностные, регулятивные, коммуникативные, – преломленные через специфику содержания данного предмета, учащиеся обучаются выполнять в ходе образовательного процесса. Эти ожидаемые учебные достижения детализируются с учетом особенностей этапов освоения учебного материала детьми данного возраста, с учетом возможностей опоры на современную материально-техническую базу и ИКТ-технологии.

Основными показателями достижения планируемых результатов являются:

• 
  способность/неспособность учащегося успешно действовать в различных типах учебных ситуаций,
  
• 
  количество учащихся, овладевших/неовладевших навыками исполнительских действий в отношении опорной системы знаний, умений, навыков;
  
• 
  количество учащихся, овладевших навыками исполнительских действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему, или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета,
  
• 
  количество учащихся, овладевших навыками ориентировочных действий в отношении знаний, умений навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему, или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета.
  

На каждой ступени образования успешное выполнение системы опорных заданий по всем предметам является необходимым и достаточным основанием для констатации факта достижения выпускником планируемых результатов освоения образовательной программы данного уровня.

Поскольку в зависимости от возможностей учащихся освоение ими планируемых результатов может выходить за рамки описанной выше системы опорных заданий (и по глубине освоения и по широте охвата), то для установления уровня достижения планируемых результатов предлагаются также и задания повышенного уровня.

Математика
В результате изучения курса математики начальной школы выпускники научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов, процессов, явлений, для оценки количественных и пространственных отношений. Они овладеют основами логического мышления, пространственным воображением и математической речью, приобретут необходимые вычислительные навыки.

Они научатся применять математические знания и представления для решения учебных и практических задач; приобретут опыт использования математических знаний в повседневных ситуациях.

Выпускники начальной школы получат представления о числах как результате счета и измерения, о принципе записи чисел. Они научатся: выполнять устно и письменно арифметические действия с числами, находить неизвестный компонент арифметического действия по известным, составлять числовое выражение и находить его значение в соответствии с правилами порядка выполнения действий; накопят опыт решения арифметических задач.
Они на опытно-наглядной основе познакомятся с простейшими геометрическими формами, приобретут начальные навыки изображения геометрических фигур, овладеют способами измерения длин и площадей.

В ходе работы с таблицами и диаграммами они освоят важные для практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных.

В процессе обучения учащиеся научатся		В процессе обучения учащиеся получат возможность научиться
Стандарт нового поколения	Образовательная система «Школа 2100»	Стандарт нового поколения
Числа и величины
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона; вести счет как в прямом, так и в обратном порядке (от 0 до 10, 20, 100); оценивать количество предметов числом и проверять сделанные оценки подсчетом (в пределах 10, 100, 1 000); представлять многозначное число в виде суммы разрядных слагаемых; устанавливать закономерность – правило, по которому составлена последовательность чисел, и составлять последовательность чисел по заданному или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз); читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм–грамм; час–минута, минута–секунда; километр–метр, метр–сантиметр, сантиметр–миллиметр); сравнивать однородные величины (масса, длина, время), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними; определять время в часах и минутах. устанавливать соотношения между значениями одноименных величин и выражать все величины в одних и тех же единицах при выполнении вычислений;	устанавливать зависим. между классами величин, описывающих движение и куплю-продажу, работу; • сравнивать и упорядочивать объекты по разным признакам (длина, масса, объем)	классифицировать числа разными способами (по одному какому-либо или нескольким основаниям), выбирать подходящую единицу для измерения нужной величины (длины, массы, площади, времени) в практической ситуации (типичной для повседневной жизни), объяснять свои действия. исследовать, выявлять и создавать закономерности в числовых последовательностях, используя числовую ось, матрицы (таблицы), калькулятор;
Арифметические действия
выполнять вычисления с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное число в пределах 10000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий; выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трехзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах ста; находить неизвестный компонент арифметического действия; выполнять арифметические действия с нулем и единицей; вычислять значение числового выражения, содержащего 2-3 арифметических действия (со скобками и без скобок); выполнять деление с оста	умножать и делить числа в пределах 1000000 находить среднее арифметическое двух чисел	выполнять действия с величинами; умножать и делить на двузначное число; использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений; проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и оценки результата действия). использовать наименования дробей (половина, четверть, треть) для описания отношений части и целого, обозначать дроби, соотнося знак «/» с операцией деления, находить долю числа, число по доле; исследовать переместительное и сочетательное свойства сложения/ умножения, распределительное свойство умножения относительно сложения, выявлять и описывать найденные закономерности, использовать их для рационализации вычислений; выбирать и обосновывать наиболее рациональный метод расчета (с учетом стоящей проблемы и численных значений величин)
Текстовые задачи
использовать для решения задач связь между величинами (цена, количество и стоимость; время, скорость и расстояние при равномерном прямолинейномдвижении); решать задачи на нахождение доли числа (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть); решать задачи, связанные с жизненными ситуациями (покупка–продажа; измерение времени, длины, площади; взвешивание), арифметическим способом (в 1-2 действия); проводить оценку реальности ответа на вопрос задачи.	• решать комбинаторные задачи изученных видов; • решать логические задачи изученных видов; • решать задачи в 2–3 действия;	решать задачи на нахождение числа по значению его доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть), решать задачи в 2-3 действия, использовать разные способы для решения одной и той же задачи. записывать решение текстовой задачи в виде выражения и по действиям (“по вопросам”), доводить решение до численного ответа, проверять полученный ответ, оценивая его правдоподобность (разумность); составлять задачи по ее модели, схеме и/или числовому/буквенному выражению;
Пространственные отношения. Геометрические фигуры.
ориентироваться в пространстве и на плоскости; описывать положение предметов в пространстве и на плоскости; различать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг); использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач; выполнять построения (произвольного многоугольника, окружности; прямоугольника, квадрата и отрезка с заданными измерениями) с помощью линейки, угольника, циркуля. распознавать, находить на чертежах, рисунках, схемах прямые и ломаные линии, лучи и отрезки; выявлять, описывать и моделировать подобные плоские геометрические фигуры	узнавать и называть объемные и плоские фигуры;	распознавать и называть геометрические тела: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус; соотносить реальные предметы с моделями геометрических фигур. выявлять углы в реальных предметах; распознавать на чертежах; моделировать, называть, обозначать и строить с помощью угольника и от руки острые, тупые и прямые углы; соотносить величину угла с поворотом часовой стрелки и стрелки компаса; выявлять, обозначать и называть элементы угла: стороны и вершину; классифицировать, группировать, называть, обозначать и строить с помощью линейки, угольника, циркуля, “по клеточкам” и от руки различные четырехугольники .распознавать круги и окружности в ряду других фигур, называть их и строить с помощью циркуля, обозначая центр;
Геометрические величины
измерять длину отрезка; вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и квадрата; оценивать размеры геометрических объектов, расстояний приближенно («на глаз»).			вычислять периметр и площадь прямоугольной фигуры сложной конфигурации.
Работа с данными
читать, заполнять несложные готовые таблицы, читать несложные готовые столбчатые диаграммы.	читать информацию, заданную с помощью столбчатых, линейных и круговых диаграмм, таблиц, графов;		читать несложные готовые круговые диаграммы. распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и диаграммы); сравнивать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц, делать выводы и прогнозы; достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму, сравнивать информацию, представленную в нескольких столбцах диаграммы, делать выводы и прогнозы; планировать, проводить несложные исследования, обрабатывать и представлять полученную информацию в виде таблиц и диаграмм, интерпретировать (сравнивать информацию, представленную в строках и столбцах таблицы и столбчатой диаграммы, делать выводы и прогнозы на основе результатов исследования). описывать данные с помощью немаркированных и немаркированных списков, таблиц, пиктограмм и столбчатых диаграмм; сравнивать и оценивать разные способы описаний