Главная
страница 1
Министерство образования и науки Российской Федерации

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Оренбургский государственный педагогический университет»

УТВЕРЖДАЮ

Проректор по научной работе

______________А.Г. Иванова



«23 » сентября 2011г.

ПРОГРАММА

КАНДИДАТСКОГО ЭКЗАМЕНА

ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ

13.00.02 ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ (литература, высшее образование)

Оренбург - 2011 г.

Программа составлена в соответствии с утвержденными ФГТ и рекомендациями по формированию основных профессиональных образовательных программ послевузовского профессионального образования.

Автор _________/ И.Е. Брякова, доктор педагогических наук, профессор

Программа одобрена на заседании кафедры русской классической литературы и методики преподавания литературы

от «23» июня 2011г., протокол № 10

Согласовано:

Зав. кафедрой _______________________ / С.М. Скибин

Начальник УАДиПК____ ______________/ О.М. Мысенко

Введение

Кандидатский экзамен по специальности 13.00.02 Теория и методика обучения и воспитания (литература, высшее образование) является традиционной формой аттестации специальной и методической подготовки аспирантов и соискателей вуза, их научно-исследовательской деятельности в области частной методики.

Цель кандидатского экзамена заключается в определении уровня овладения аспирантом теоретико-методологических знаний в области обучения литературы в школе, способности аспиранта (соискателя) к научно-исследовательской деятельности в области теории и методики обучения литературы и к научно-педагогической деятельности в высших учебных заведениях.

Программа экзамена предполагает детальное освоение аспирантом (соискателем) теоретико-методологических оснований методики обучения литературы и формирование на их основе собственного исследовательского подхода.

Кандидатский экзамен по специальности сдается в соответствии с утверждённой программой экзамена.

Экзаменуемый по специальности должен показать:



  • знания программного содержания дисциплины Теория и методика обучения литературы;

  • иметь представление о фундаментальных исследованиях в области методики литературы;

  • ориентироваться в проблематике дискуссий и критических взглядов ведущих ученых по затрагиваемым вопросам4

  • уметь логично, последовательно и сжато излагать материал;

  • демонстрировать навыки владения исследовательским аппаратом применительно к области специализации и сфере деятельности.


Содержание программы

Общие вопросы по теории и методики обучения литературе

Тема 1. Общие вопросы методики преподавания литературы как научной дисциплины

Теоретические основы курса методики преподавания литературы. Предмет, содержание, структура курса методики преподавания литературы. Взаимосвязь методики преподавания литературы с общественными науками, литературоведением, лингвистикой, методикой преподавания русского языка, педагогикой, психологией, эстетикой, социологией.



Тема 2. Основные этапы развития методики преподавания литературы

Творческое развитие методических традиций как одно из условий совершенствования учебно-воспитательного процесса, литературного развития и воспитания современных школьников. Зарождение словесности как школьного предмета и методики как науки.

Развитие школьного преподавания в XIX веке. Роль литературы и литературной критик в становлении школьного литературного образования. Филологическое чтение Ф.И. Буслаева.

Расцвет методической мысли во второй половине XIX века.

В.Я. Стоюнин как создатель системы изучения литературных произведений в школе.

Образовательно-воспитательное направление методических работ В.И. Водовозова. Эвристическая беседа как средство усвоения нравственного содержания литературного произведения. Теория и практика эстетического воспитания в трудах В.П. Острогорского.

Оригинальность и перспективность для современной методической науки и школьной практики педагогического наследия Л.Н. Толстого.

Основные методические течения конца XIX - начала XX веков.

Влияние культурно-исторической школы, психологической школы, интуитивизма и других течений в литературоведении на формирование методической мысли и школьной практики. Значение трудов А.Д. Алферова, Ц.П. Балталона, В.П. Шереметевского, В.В. Данилова.

Разнообразие методических исканий в 20-е годы. Актуальность теоретического наследия М.А. Рыбниковой, В.В. Голубкова, Н.М. Соколова.

Методические искания 50-60 годов. Поворот методики к ученику. Изучение читательского восприятия.

Проблемы соотношений эмоциональных и логических начал в школьном изучении литературных произведений (Н.И. Кудряшев, Н.О. Корст, С.А. Смирнов, Н.В. Колокольцев, Н.Д. Молдавская, А.С. Дегожская, Т.В. Чирковская). Интерес к истории методики преподавания литературы (Я. А. Роткович и др.).

Современный этап развития школьного изучения литературы и методической науки. Причины и характер дискуссий о преподавании литературы (проблемы содержания школьных программ по литературе, соотношения конкретного, исторического и общечеловеческого содержания художественных произведений, личностного и научного прочтения литературных текстов). Изучение читателя как проблема методики. Проблема активного воздействия литературы на формирующуюся личность (нравственные идеалы, ценностные ориентации).

Дискуссии о преподавании литературы Т.Г.Браже, Е.О. Галицких, В.А. Доманский, С.А. Зинин, В.Я.Коровина, Л.И. Коновалова, В.Г.Маранцман, Е.С. Роговер, Е.С. Романичева, Н.М.Свирина, И.В. Сосновская, В.Ф. Чертов и др.

Поиски путей нравственного воздействия на учеников в работе учителей-словесников (Л.С.Айзерман, Е.Н.Ильин, С.Ф.Щукина, С.В.Волков, С.В.Фёдоров и др.). Изучение читателя как проблема методики. Проблема активного воздействия литературы на формирующуюся личность (нравственные идеалы, ценностные ориентации). Развитие креативных способностей личности.

Содержание и этапы литературного образования в современной школе.

Основные принципы, лежащие в основе создания системы литературного образования. Дидактические и литературоведческие принципы: научность, историзм, связь обучения и воспитания, коммуникативность, доступность, целостный анализ произведения и др.

Художественное произведение - творчество писателя - литературный процесс - основа литературного образования школьников. Историко-литературные и теоретико-литературные сведения, элементы литературоведения и литературной критики. Роль русского языка в общем литературном развитии учащихся.



Тема 3. Разработка стандарта литературного образования в современной школе.

Дискуссия о структуре и содержании школьных программ по литературе. Принципы построения программ по литературе: соответствие литературного материала возрастным интересам ученика, проблематика возраста, определяющая отношение к предмету. Ориентация программы на социальные потребности времени, исторической эпохи, на общественную психологию поколения.



Тема 4. Методы преподавания литературы в школе

Метод преподавания литературы - его дидактическая основа и предметная специфика. Основные системы методов в дидактике: по источникам передачи и характеру восприятия информации (С.И. Перовский); по дидактическим задачам (М.А. Данилов, Б.П. Есипов); в зависимости от уровня активности и характера познавательной деятельности (М.Н. Скаткин, И.Я.Лернер); по сочетанию методов преподавания и методов учения (М.Н.Махмутов); по видам деятельности (Ю.К. Бабанский). Система В.В. Голубкова (метод лекционный, метод литературной беседы, метод самостоятельной работы учащихся); Н.И. Кудряшев (метод творческого чтения и творческих заданий, эвристический метод, исследовательский метод, репродуктивный, или излагающий метод). Система В.А. Никольского (методы эмоционально-образного постижения произведений искусства слова и методы истолкования этих произведений). Современные попытки создания классификации методов преподавания литературы (В.Г. Маранцман, Г.Н. Ионин).



Тема 5. Основные этапы изучения литературного произведения в школе

Функция вступительных занятий: «создание установки» на чтение, осмысление жизненных впечатлений школьников, связанных с проблемами изучаемых произведений. Общая ориентация учащихся в объеме и характере предстоящей работы («вхождение в текст»).

Чтение, анализ, художественная интерпретация произведения как взаимосвязанные своеобразные виды учебной деятельности школьников. Организация чтения, виды чтения. Классное и домашнее чтение. Выразительное чтение учителя и учащихся на уроках литературы. Подготовка к выразительному чтению текста.

Литературоведческая концепция - основа анализа художественного произведения в школе. Отличие школьного анализа от литературоведческого по целям, объему, средствам изучения художественных текстов.

Сочетание общих, групповых и индивидуальных заданий учащимися. Стимулирование творческого воображения и самостоятельного мышления школьников. Активизация познавательной деятельности учащихся и развитие навыков самостоятельной работы над текстом. Роль проблемных вопросов и заданий в совершенствовании школьного анализа произведения. Развитие и усложнение приемов анализа в зависимости от возраста учеников.

Углубление и обогащение читательского восприятия в ходе анализа, воспитание творческой активности и интереса к чтению и изучению художественного произведения. Сочетание работы над выводами с развитием умений и навыков учебной деятельности, формирование образных и понятийных обобщений.



Тема 6. Восприятие и изучение художественных произведений в их
родовой специфике

Взаимосвязь восприятия и анализа художественных произведений. Чтение как социальная и методическая проблема. Усиление нравственно-эстетического и эмоционального воздействия уроков литературы на учащихся как важнейшая задача преподавания литературы. Возрастные и индивидуально-типологические особенности читательского восприятия.

Изучение художественного текста в странах Европы (краткий сравнительный анализ).

Особенности восприятия и изучения эпических жанров (роман, повесть, рассказ, басня). Сюжет и повествователь. Работа над эпизодом и образом-персонажем в русле общей концепции анализа произведения. Роль понимания авторской позиции и индивидуального стиля писателя в развитии интереса к чтению и анализу художественных произведений.

Трудности выявления авторской позиции при восприятии драмы. Свобода читательской интерпретации. Активизация деятельности воображения. Мизансценирование. Жанры драматических произведений (трагедия, комедия и др.). Выявление конфликта в драме и способы создания характеров. Использование сценической истории пьесы, наглядности и ТСО на уроках по изучению драмы.

Общность жизненного и духовного опыта поэта и читателя как условие восприятия лирики. Проблема объема и изобразительности чтения лирики. Изучение стихосложения, стихотворных размеров. Необходимость активного сопереживания как условие постижения сути стихотворения.



Тема 7. Вопросы истории литературы в школьном изучении

Методологическое и методическое значение основ науки о литературе в системе школьного литературного образования и развития учащихся.

Историзм в преподавании литературы на разных этапах курса. Единство историко-литературного и теоретико-литературного подходов к анализу литературных явлений.

Тема 8. Теория литературы в школьном изучении

Теория литературы и ее значение в школьном литературном образовании. Система теоретико-литературных понятий, изучаемых в школе. Наглядно-образная основа историке- и теоретико-литературных понятий в школе.

Роль теоретико-литературных понятий в совершенствовании читательского опыта учащихся, овладении критериями оценок художественных явлений.

Тема 9. Урок литературы в современной средней школе

Различные классификации урока литературы: в зависимости от его места в системе работы по изучению художественного произведения (вступительные занятия, чтение, уроки анализа, заключительные уроки); от вида работы: урок-лекция, беседа, экскурсия и т.д. (В.В. Голубков); от содержания предмета: уроки изучения художественных произведений, уроки изучения истории и теории литературы, уроки развития речи (Н.И. Кудряшев). Анализ основных классификаций урока, их сильные и слабые стороны.

Инновационные модели современной структуры урока литературы. Поиски учителей и методистов.

Тема 10. Развитие речи учащихся в системе литературного образования

Развитие речи школьников как социальная и методическая проблема. Психолого-педагогические и литературно-лингвистические основы работы по развитию речи в связи с занятиями по литературе. Особенности речевых ситуаций на уроках литературы. Способы стимулирования речевой деятельности учащихся на литературном материале.

Развитие письменной речи школьников. Роль сочинения в формировании творческой самостоятельности, в углубленном познании литературного произведения. Виды творческих работ.

Тема 11. Школьный литературный анализ художественного текста. Приёмы и технологии. Интерпретация художественного произведения в системе школьного литературного образования.

Анализ литературного произведения. Принципы школьного анализа текста: принцип концептуальности, внимания к этимологии, принцип диалогизма, ретроспективность, принцип меры анализа. Концептуальный и имманентный подходы к анализу художественного произведения в школе. Пути и приемы анализа литературного произведения в школе.

Специфика художественной, научной, критической, читательской интерпретации художественного текста. Взаимосвязь анализа и читательской интерпретации. Авторская позиция в лирическом произведении и читательская интерпретация текста. Проблемы интерпретации поэтического текста. Выразительное чтение как вид интерпретации. Перевод как вид интерпретации. Литературное произведение в графических, живописных, музыкальных, театральных и киноинтерпретациях. Обусловленность интерпретации литературного произведения спецификой определённого вида искусства (язык, способы воздействия на воспринимающего), мироощущением художника, временем. Интерпретация классики в современном искусстве. Границы свободной интерпретации.

Тема 12 Теория и методика использования технических и компьютерных средств в обучении литературе.

Общие сведения об информационных технологиях обучения. Характеристика информационных технологий обучения. Компьютер как основа использования новых информационных технологий обучения литературе. Анализ положительных и отрицательных последствий (в образовательном аспекте) использования информационных и коммуникационных технологий в обучении литературе. Проблемы разработки электронных образовательных ресурсов по литературе. Теория, методология и практика создания и использования обучающих, диагностирующих систем и методик, в том числе электронных средств.

Компьютерные мультимедийные программы-презентации. Информационно-обучающие программы по литературе для школьников. Программы-тренажеры. Тестовые программы. Виртуальные уроки литературы. Необходимость использования компьютерных технологий в практике современного учителя.



Тема 13. Контроль знаний, умений и навыков как компонент учебного процесса. Проблемы оценки качества обучения и воспитания в области литературы.

Контроль за сформированностью умений и навыков учащихся по литературе. Система оценки достижений по требованиям стандарта. Требования к знаниям и умениям учащихся в каждом классе.

Понятие о мониторинге оценки качества обучения литературе. Оценка личностных достижений учащихся. Диагностика. Портфолио ученика по литературе, его типология.

Тема 14. Формирование профессиональной компетентности учителя-словесника.

Понятия «компетенция, компетентность, профессионализм». «Педагогическое мастерство» и «педагогическое творчество». Основные подходы к данным понятиям (Т.Г.Браже, В.А.Кан-Калик, Н.Д.Никандров, М.М.Поташник и др.). Профессиограмма учителя-словесника. (Н.Н.Кузьмина, Т.Г. Браже и др.). Профессиональная компетентность учителя литературы. Современные подходы.

Тема 15. Формирование креативной компетентности учителя-словесника.

Компоненты креативной компетентности: аксиологический мотивационный, когнитивный, операциональный, рефлексивный. Составляющие креативной компетентности: филологическая компетенция (литературоведческая, языковая и лингвистическая компетенции); культурологическая компетенция; психолого-педагогическая компетенция; методическая компетенция. Критерии сформированности креативной компетентности учителя-словесника. Технология формирования креативной компетентности учителя-словесника.

Тема 16. Организация творческой деятельности учащихся по литературе.

Литературное творчество. Нетрадиционные сочинения по литературе. Сочинение метафоры, фантастических гипотез, сказки, детективного рассказа. Использование метода «мозгового штурма», работа в группах.

Сочинение сказок, фантастических историй. Методика развития литературно-творческих способностей учащихся.

Тема 17. Креативные технологии на уроках литературы.

Креативность и творчество. Технология и методика. Технология дебатов, образовательных путешествий, полилога, мастерских творческого письма и построения знаний, Технология чтения и письма для развития критического мышления (ЧПРКМ).



Тема 18. Теория и методика дополнительного образования по предмету «литература». Внеклассная работа по литературе. Элективные курсы.

Задачи дополнительного образования изучения литературы в школе. Факультативы как одна из форм обучения литературе. Виды факультативных занятий. Элективные курсы как курсы по выбору. Моделирование содержания элективных курсов по литературе: цели элективных курсов, профессиональная ориентированность элективных курсов, содержание курсов.



Внеурочная работа по литературе. Цели и задачи внеурочной работы. Взаимосвязь внеклассной работы с основным курсом литературы и русского языка. Виды внеклассных занятий. Структура занятий. Кружковая работа. Организация олимпиад, предметных конкурсов по литературе. Научно-исследовательская работа учащихся. Формы участия школьников в учебно-исследовательской деятельности. Требования к отбору материала, обеспечивающего интерес и активность школьников в изучении литературы.
Рекомендуемая литература
Методика преподавания литературы как научная дисциплина. Литература как учебный предмет в современной средней школе.

Основная:

  1. Богданова О.Ю. и др. Методика преподавания литературы: Учебник для студентов пед.вузов. – М.: Академия, 1999. - 399с.

  2. Богданова О.Ю. и др. Методика преподавания литературы: Пособие для студентов и преподавателей в 2-х частях / Под ред. О.Ю.Богдановой, В.Г.Маранцмана. – М.: Просвещение: Владос, 1995. –Ч.1. -1. -1995. -286с.

  3. Методика преподавания литературы/ под ред. З.Я.Рез. - М.: Просвещение, 1985. -368 с.


Дополнительная:

  1. Практикум по методике преподавания литературы: Учебн. Пособие для вузов по пед. Спец. /О.Ю.Богданова и др.; Под ред. О.Ю.Богдановой. –М.: Кафедра –М.:Академия. 1999. - 119с.

  2. Майман Р.Р. Практикум по методике преподавания литературы –М.: Просвещение, 1985. -192с.

Основные этапы развития методики преподавания литературы

Основная:

  1. Богданова О.Ю. и др. Методика преподавания литературы: Пособие для студентов и преподавателей в 2-х частях / Под ред. О.Ю.Богдановой, В.Г.Маранцмана. – М.: Просвещение: Владос, 1995. –Ч.1. -1. -1995. - 286с.

  2. Беньковская Т.Е. Развитие методики преподавания литературы в русской школе:ХХ век: Учеб.-метод. Пособие и хрестоматия для студентов и преподавателей /Оренбург.гос.пед.ун-т. – Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1999. –Ч.1: 1900 -1940 годы. -1999. - 432с.

  3. Роткович Я.А. История преподавания литературы в советской школе. –М., 1976.

  4. История литературного образования в российской школе: Хрестоматия для студентов фил. Фак. Пед.вузов/Авт.-сост. В.Ф.Чертов. –М.:Изд. Центр «Академия», 1999. - 384с.

  5. Гуковский Г.А. Изучение литературного произведения в школе: Методологич. Очерки о методике. – Тула: Автограф, 2000. -224с.

  6. Рыбникова М.А. Избранные труды. – М.: Педагогика, 1985. -289с.

  7. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения: Пособие для учителя. -4-е изд., испр. – М.: Просвещение, 1985. -288с.

  8. Браже Т.Г. Целостное изучение эпического произведения в школе. – СПб.,2000.

  9. Браже Т.Г. О литературе в школе. Книга для учителя. – СПб.: Издательский дом «МИРС», 2008. -394с.

  10. Маранцман В.Г. Труд читателя: От восприятия литературного произведения к его анализу. – М.: Просвещение, 1986. -127с.

  11. Маранцман В.Г. Анализ литературного произведения и читательское восприятие школьников. – Л., 1974.

Дополнительная:

  1. Терентьева Н.П. Библиографический указатель «Методика преподавания литературы». (1980-2000гг.) – М.: БМЦ, 2002. -240с.

  2. Терентьева Н.П. Литература в школе (1985 – 2003): Тематический библиографический указатель для учителя-словесника. –Челябинск: Взгляд, 2005. -207с.


Содержание и этапы литературного образования в современной средней школе

Основная:

  1. Госстандарт общего образования. Стандарт литературного образования.

  2. Программа по литературе для 5-9 классов средней школы/Под ред.В.Г.Маранцмана. – СПб.,2005; Программа по литературе для 10-11 кл. /Под ред.В.Г.Маранцмана. – СПб., 2005. -222с.

  3. Программы общеобразовательных учреждений. Программа литературного образования. 5-11 классы. Авторы: В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, И.С.Збарский, В.П.Полухина, В.И.Коровин/Под ред.В.Я.Коровиной. – М., 2006.-176с.

  4. В мире литературы: Программа по литературе для общеобразовательных учреждений 5-11 кл./под ред. А.Г.Кутузова - М. : Дрофа, 2004. -160с.

  5. Учебники тех же авторов

Дополнительная:

  1. Яковлев Г. Стандартизация искусства? «Литература» (прил. к газ. «Первое сентября». -2002. -№48

  2. Полтавец Е. Взрослым о детях или детям о взрослых? Навстречу школьным стандартам, убегая от них //Литература (прил. к газ. «Первое сентября». -2002. -№47

  3. Айзерман Л.С. Посев и жатва: Что происходит с уроками литературы?//Литература (прил. к газ. «Первое сентября»). -2002. -№4._С.24

  4. Свирина Н.М. «Истинное просвещение соединяет нравственное развитие с умственным» // Литература (прил. к газ. «Первое сентября»). -2003. -№48.

  5. http: //school.edu.ru.

  6. . http: // www.system.ru/


Организация учебно-воспитательного процесса и учитель литературы

Основная:

  1. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн. 2. Казань, 1998.

  2. Браже Т.Г. Развитие творческого потенциала, творческих способностей учителя //Советская педагогика. – 1989. № 8. – с.89-94.

  3. Браже Т.Г. Проблемы изучения русской литературы в 9 классе вечерней школы: Книга для учителя. –М.:Просвещение, 1986. -174с.

  4. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М., 1987.

  5. Кан-Калик В.А., Хазан В.И. Психолого-педагогические основы преподавания литературы в школе. М., 1988.

  6. Урок литературы./Сост. Т.Зепалова и Н.Мещерякова. М., 1983.

  7. Урок литературы в средней школе /Под ред. Т.Ф.Курдюмовой. М., 1984.

  8. Современный урок русского языка и литературы /Под ред. З.С.Смелковой. Л., 1990.

  9. Мурин Д.Н. Русская литература второй половины 19 века: Методические рекомендации в форме поурочного планирования. 10 класс. – СПб.:Смио-пресс, 2002. – 192с.

  10. Мурин Д.Н. Русская литература 20 века: Тематическое поурочное планирование для 11 класса. – СПб.:Смио-пресс, 1997 . - 240с.

  11. Чертов В.Ф. Семинарские занятия по русской литературе 19 века. –М., 1997

Дополнительная:

  1. Улин И.И. Учитель словесности. М., 1980.

  2. Соколовская Е.А. Я – учитель (опыт профессиональной рефлексии). СПб, 1999.

  3. Айзерман Л.С. Уроки нравственного прозрения. М., 1984.

  4. Айзерман Л.С. Преданная литература //Континент. – 2000. № 2.

  5. Айзерман Л.С. Испытание доверием: Записки учителя. М., 1991.

  6. Гуревич С.А. В лаборатории учителя. М., 1975.

  7. Гуревич С.А. В лаборатории ученика. М., 1979.

  8. Ильин Е.Н. Шаги навстречу. М., 1986.

  9. Айзерман Л.С. Уроки литературы как диалог //Литература в школе. – 1990. № 4.

  10. Александров В. Моделирование диалога на уроках литературы //Литература (прилож. к газ. «Первое сентября»). – 2000. - № 30.

  11. Беленький Г.И. Интеграция? Об уроках словесности //Литература в школе. – 1998. - № 8.

Содержание и этапы литературного развития школьника

Основная:

  1. Богданова О.Ю. и др. Методика преподавания литературы: Пособие для студентов и преподавателей в 2-х частях / Под ред. О.Ю.Богдановой, В.Г.Маранцмана. – М.: Просвещение: Владос, 1995. –Ч.1. -1. -1995. -286с.

  2. Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. – М., 1976


Дополнительная:

  1. Берхин Н.Б. Литературное развитие школьников. –М.,1989. -165с.

  2. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1967

  3. Брякова И.Е. Методика развития творческих способностей учащихся (спецсеминар-практикум): учебно-методическое пособие, Оренбург. гос.пед.универс. –Оренбург: Изд-во ОГПУ 2005. -128с.

Методы и приемы преподавания литературы в школе

Основная:

  1. Богданова О.Ю. и др. Методика преподавания литературы: Пособие для студентов и преподавателей в 2-х частях / Под ред. О.Ю.Богдановой, В.Г.Маранцмана. – М.: Просвещение: Владос, 1995. –Ч.1. -1. -1995. -286с.

  2. Искусство анализа художественного произведения. – М.,1971

  3. Кудряшёв Н.И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы. –М., 1981.

  4. Свирина Н.М. Культурный контекст на уроках литературы. Книга для учителя. – СПб.: Фирма «Глагол», 1999. -152с.

Дополнительная:

  1. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. – М., 1985

  2. Качурин М.Г. Организация исследовательской деятельности на уроках литературы: Кн. Для учителя. – М., 1988. -175с.

  3. Карсалова Е.В.Некоторые вопросы технологии урока литературы //Литература в школе - 1997. -№7. –С.101-105

  4. Маранцман В.Г. Интерпретация художественного произведения как технология общения с искусством// Литература в школе -1998. -№8. С.91-98

Основные этапы изучения литературного произведения в школе

Основная:

  1. Богданова О.Ю. и др. Методика преподавания литературы: Пособие для студентов и преподавателей в 2-х частях /Под ред. О.Ю.Богдановой, В.Г.Маранцмана. – М.: Просвещение: Владос, 1995. –Ч.1. -1. -1995. -286с.

  2. Браже Т.Г.Целостное изучение эпического произведения. Пособие для учителя. Изд.второе, перераб. –СПб.: «Глагол». 2000. -272с.

  3. Взаимосвязь восприятия и анализа художественного произведений в процессе изучения литературы в школе/Под ред. О.Ю.Богдановой. –М.:МГПИ, 1984. -111с.

  4. Коровина В.Я. Вводные уроки в курсе литературы 4-6кл.: Работа с учебн.-хрестоматиями по лит.//Литература в школе-1985. -№4. –с.25-32

  5. Корсакова М.Н.об итоговых уроках литературы//Литература в школе -1989. -№1. –С.63-66

Дополнительная:

  1. Эсалнек А. Я. Основы литературоведения: Анализ художественного произведения: Учебн. Пособие для школьников ст.кл., учителей-словесников, абитуриентов и студентов-филологов -2-е изд. –М.: Флинта: Наука, 2003. -104с.

  2. Маранцман В.Г. Эхо анализа // Изучение литературы в 5 классе: Метод.рек.для учителя. –СПб.: Спец. Лит.1997. –С.148-151.

  3. Каплан И.Е.Анализ языка художественного произведения: Пособие для учителя. – СПб.: Просвещение,1992. -156с.

Восприятие и изучение художественных произведений в их родовой специфике

Основная:

  1. Богданова О.Ю. и др. Методика преподавания литературы: Учебник для студентов пед.вузов. – М.: Академия, 1999. -399с.

  2. .Маранцман В.Г. Труд читателя: От восприятия литературного произведения к его анализу. –М.: Просвещение, 1986. -127с.

  3. Коновалова Л.И. Развитие читательского воображения школьников: Учеб. Пособие. –Чита: Изд-во Читин. Гос.пед.ин-та, 1992. – 184с.

  4. Стрижекурова Ж.И.Методика школьного изучения художественных произведений в аспекте жанра //Филологический журнал -2000. –Вып.9. –С.153-158.

  5. Щербина И. Некоторые подходы к анализу небольшого эпического произведения и эпизода //Литература (прил. к газете «Первое сентября»). -2002. -№12

  6. Якушина Л.С. Изучение драматических произведений. – В сб. Проблемы анализа художественного произведения в школе /Отв. Ред. О.Ю.Богданова. –М.. 1996


Дополнительная:

  1. Зепалова т.С. Уроки литературы и театр. – М.,1982

  2. Санина З. «Весь мир – театр»: Опыт аналитической работы с драматическими постановками в 7-8 кл. сред. шк. // Литература (прил. к газете «Первое сентября»).- 2003. - №27-28.

  3. Шелестова З.А. Особенности чтения художественной прозы //Литература в школе. -2000. -№3. –С.71-78


Особенности школьного анализа литературного произведения

Основная:

  1. Богданова О.Ю. и др. Методика преподавания литературы: Пособие для студентов и преподавателей в 2-х частях /Под ред. О.Ю.Богдановой, В.Г.Маранцмана. – М.: Просвещение: Владос, 1995. –Ч.1. -1. -1995. -286

  2. Искусство анализа художественного произведения./Под ред. Т.Г.Браже –М.,1971

Дополнительная:

  1. Гуковский Г.А. Изучение литературного произведения в школе: Методологич. Очерки о методике. – Тула: Автограф, 2000. -224с.

  2. Княжицкий А.И. От планирования материала к планированию деятельности //Русская словесность. -2000.-№4. –С.54-62; №5. –С.60-65; №6. –С.29-33

  3. Лазаренко Г.П. Приёмы активизации и обратной связи на уроке литературы //Литература в школе -1996. -№1. –С.82-86


Специфика изучения литературы в старших классах

Основная:

  1. Богданова О.Ю. и др. Методика преподавания литературы: Учебник для студентов пед.вузов. – М.: Академия, 1999. -399с.

  2. Богданова О.Ю. и др. Методика преподавания литературы: Пособие для студентов и преподавателей в 2-х частях /Под ред. О.Ю.Богдановой, В.Г.Маранцмана. – М.: Просвещение: Владос, 1995. –Ч.2 . -1995. -288с.

  3. Браже Т.Г. Целостное изучение эпического произведения в школе. – СПб.,2000.

  4. Браже Т.Г. О литературе в школе. Книга для учителя. – СПб.: Издательский дом «МИРС», 2008. -394с.

  5. Маранцман В.Г. Труд читателя: От восприятия литературного произведения к его анализу. – М.: Просвещение, 1986. -127с.

  6. Маранцман В.Г. Анализ литературного произведения и читательское восприятие школьников. – Л., 1974.

  7. Мадер Р.Д. Анализ поэтического текста на уроках литературы. –М., 1979

  8. Корст н.о. Анализ драматических произведений. – В. Сб.Преподавание литературы в старших классах. –М..1964.

  9. Зинин С.А. Внутрипредметные связи в изучении школьного историко-литературного курса.- 2-е изд., испр. –М.:ООО» ТИД «Русское слово» - РС», 2006. -240с.

Дополнительная:

  1. Коровина В.Я. Литература: 9класс: Метод. Советы. –М.: Просвещение, 2001. -155с.

  2. Курдюмова Т.Ф. Литература6 9кл.6 Метод. Рек. Для учителя. –М.: Дрофа, 2000. -186с.

  3. Зепалова Т.С. Первая обзорная тема в 8 классе //Литература в школе. -1984. -№4. –С.39-50

  4. Курдюмова Т.Ф. Историзм школьного курса литературы. – М.,1974

  5. Подругина И.А. Обзорный анализ художественного текста в старших классах. – М.. 1994

  6. Чертов В.Ф. Уроки обзорного изучения русской литературы 19 века// Межпредметные связи при изучении литературы в школе/Под ред. Е.Н.Колокольцева. – М.,1990

Развитие речи учащихся в системе литературного образования

Основная:

  1. Богданова О.Ю. и др. Методика преподавания литературы: Пособие для студентов и преподавателей в 2-х частях /Под ред. О.Ю.Богдановой, В.Г.Маранцмана. – М.: Просвещение: Владос, 1995. –Ч.2. -1995. -288с.

  2. Богданова О.Ю. и др. Методика преподавания литературы: Учебник для студентов пед.вузов. – М.: Академия, 1999. -399с.

  3. Развитие речи учащихся в процессе изучения литературы в школе. М., 1985.

  4. Теория и практика сочинений разных жанров. /Под ред. Т.А.Ладыженской и Т.С.Зепаловой. М., 1970.

  5. Коровина В.Я. Развитие устной и письменной речи на уроках в 4 классах //Литература в школе. – 1986. - № 4, 5.

  6. Прошина Р.Б. Сочинение как вид учебной работы и его оценка //Русская словесность. 2000. № 1.

  7. Карнаух Н.Л., Щербина И.В. Письменные работы по литературе. 9-11 кл. М., 2002.

  8. Русова Н.Ю. Технология написания сочинения. – М.: Айрис-пресс, 2007. -256с.

Дополнительная:

  1. Бархин К.Б. Развитие речи и изучение художественного произведения . –М.,1930.

  2. Колокольцев Н.В. Развитие устной и письменной речи учащихся на уроках литературного чтения. – М.,1958.

  3. Айзерман Л.С. Сочинение о сочинениях. М., 1986.

  4. Леонов С.А. Развитие речи учащихся на уроке литературы: Методическое пособие. М., 1988.

  5. Вититлова Н.В. Пишем сочинение-миниатюру. 5 класс //Литература в школе. – 1998. - № 7.

  6. Скиргайло Т.О. Методика обучения работе над сочинениями нетрадиционных жанров: Пособие для учителей. – М., 2004. -352с.


Формирование теоретико-литературных понятий в средних и старших классах

Основная:

  1. Богданова О.Ю. и др. Методика преподавания литературы: Учебник для студентов пед.вузов. – М.: Академия, 1999. -399с.

  2. Беленький Г.И., Снежневская М.А. Изучение теории литературы в средней школе (4-10 классы). –М.,1983

  3. Дановский А.В. Системно-функциональное формирование теоретико-литературных понятий в средних учебных заведениях. – М.,1989.-97с.

  4. Лейдерман Н.Л. Об изучении теории литературы в старших классах //Литература в школе. -2000. -№5. –С.104-111

Дополнительная:

  1. Галицких А. Формирование понятия об историко-литературном процессе на уроках зарубежной литературы в 9 классе //Литература (прил. к газете «Первое сентября»-1998. -№7.

  2. Шевченко Л.А. Теория литературы на школьном уроке: Из опыта работы: Пейзаж. Лирика А.С.Пушкина //Русская словесность. – 1994. -№1. – С.18-21.

  3. Анализ пространственных отношений текста //Русская словесность. -2002. -№1. –С. 41-47.

  4. Прокофьева А.Г. Анализ художественного произведения в его пространственно-временных характеристиках. – Оренбург: Изд-во ОГПУ. -2005.


Развитие креативных способностей личности

Основная:

  1. Молдавская Н.Д. Воспитание читателя в школе. – М.: Просвещение, 1988. -127с.

  2. Браже Т.Г. Формирование читательских умений при анализе ключевых эпизодов художественного произведения //Вечерняя средняя школа. -1988.-№1 –С.42-45.

  3. Галицких Е.О. Диалог в образовании как способ становления толерантности6 Учебно-методическое пособие. –М.:Академический Проект, 2004. – 240с.

  4. Брякова И.Е.Современный школьник как читатель: Сборник статей и учебно-методических материалов. - СПб.. 2005. -66-71

  5. Брякова И.Е. Методика развития творческих способностей учащихся (спецсеминар-практикум): учебно-методическое пособие, Оренбург. Гос.пед.универс. –Оренбург: Изд-во ОГПУ 2005. -128с.

  6. Скиргайло Т.О. Методика обучения работе над сочинениями нетрадиционных жанров:Пособие для учителя. –М.:ООО «ТИд «Русское слово –РО», 2004. -352с.

  7. Карнаух Н.Л., Щербина И.В. Письменные работы по литературе. 9-11 кл. М., 2002.

Дополнительная:

  1. Брякова И.Е. Этюд как один из способов развития литературно-творческих способностей учащихся //Литература в школе. -№3.-2009. –С35-39.

  2. Брякова И.Е. К вопросу о технологии написания сочинения-ассоциации на литературный текст //Русская литература в мировом и образовательном пространстве: Материалы конгресса. С-Петербург,15-17 октября 2008г. Русская литература в контексте мировой культуры. С173-179


Креативные технологии обучения на уроках литературы

Основная:

  1. Критическое мышление и новые виды грамотности /Составитель О.Варшавер. – М.:ЦГЛ,2005. - 80с.

  2. Загашев И.О.. Заир-Бек И.С. Критическое мышление. Технология развития. –СПб.: Изд-во «Альянс «Дельта», 2003. -284с.

  3. Галицких Е.О. Диалог в образовании как способ становления толерантности6 Учебно-методическое пособие. – М :Академический проект,2004. -240с.

  4. И.А.Мухина. Т.Я.Ерёмина. Мастерские по литературе: интеграция инновационного и традиционного опыта. СПб..2002. -210с.

  5. Мировая художественная культура в современной школе. Рекомендации, размышления. Наблюдения. Методический сборник. – СПб., 2006. -400с.

Дополнительная:

  1. Психолого-педагогический практикум \Под ред. А.П.Тряпицыной. – СПб.: Изд-во РГПУ им. Герцена, 2003. -185с.

  2. Мировая художественная культура: контуры современного урока. Методические рекомендации в помощь учителю. –СПб.:СПбАППО, 2007. -110с.

  3. Педагогические мастерские по литературе /Под ред. А.Н.Сиваковой. –СПб:Изд-во «Корифей», 2000. -352с.

  4. Ерёмина Т.Я. Мастерские по литературе. 11 класс. Метод. Пособие. – СПб.: «Паритет», 2004. -256с.

  5. Ерёмина Т.Я. Мастерские по литературе. 10 класс. Метод. Пособие. – СПб.: «Паритет», 2004. -256с.

Профессиональная компетентность и креативная компетентность педагога


  1. Алексашина, И.Ю. Педагогическая идея: зарождение, осмысление, воплощение: Практическая методология решения педагогических задач / И.Ю. Алексашина. СПб.: СпецЛит, 2000. 223с.

  2. Браже, Т.Г. Гуманитарная культура взрослых: развитие в процессе непрерывного образования. / Т.Г. Браже. СПб.: Тускарора, 2006. 164с.

  3. Браже, Т.Г. Профессиональная компетентность специалиста как многофакторное явление: тезисы к семинару. / Т.Г. Браже. Л.: НИИ НОВ, 1990. С. 39- 62.

  4. Браже, Т.Г. Учитель как профессионал и личность в пространстве культуры / Т.Г. Браже. // Мир русского слова. 2003. №3. С. 56-59.

  5. Браже, Т.Г. О литературе в школе. Книга для учителя / Т.Г. Браже. СПб.: Издательский дом «МИРС», 2008. 394с.

  6. Брякова, И.Е. Креативная компетентность педагога /И.Е. Брякова. //Профессиональное образование. Столица. 2008. №12. С.27-28.

  7. Брякова, И.Е. Формирование креативной компетентности студентов-филологов педагогического вуза: монография / И.Е.Брякова. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2010. 380с.

  8. Кудрявцева, М.Е. Учитель как субъект творчества. Монография / М.Е. Кудрявцева. СПб.: НОУ "Экспересс", 2006. 192с.

Вопросы кандидатского экзамена

по специальности 13.00.02 Теория и методика обучения и воспитания (литература, высшее образование)



  1. Литература как учебный предмет в современной средней школе. Дискуссии о преподавании литературы.

  2. Методика преподавания литературы как научная дисциплина. Ее предмет, содержание, методы исследования.

  3. Организация преподавания литературы в школе. Роль уроков литературы в формировании духовного мира и нравственных принципов современной молодежи. Классификации уроков.

  4. Методы и приемы преподавания литературы в школе. Классификация методов обучения литературе и их взаимосвязь на уроках литературы.

  5. Значение наследия прогрессивных методистов Х1Х в. (Ф.И. Буслаев, В.Я. Стоюнин, В.И. Водовозов, В.П. Острогорский) для развития отечественной науки и современной школьной практики.

  6. Методическое наследие М.А. Рыбниковой и В.В. Голубкова и современная школьная теория и практика преподавания литературы.

  7. Литературное развитие школьников как психологическая и методическая проблема.

  8. Чтение художественных произведений учащимися как социальная, психологическая и методическая проблема. Читатель-ученик. Проблемы организации внеклассного чтения.

  9. Содержание и свойства школьного анализа литературного произведения. Соотношение школьного и литературоведческого анализа произведений искусства слова. в старших классах

  10. Содержание и структура курса литературы. Принципы построения современных школьных программ по литературе.

  11. Основные этапы изучения художественного произведения в школе. Вступительные занятия в старших и средних классах.

  12. Вопросы истории литературы в школьном изучении. Специфика изучения монографических и обзорных тем. Структура и методика работы над темой. Организация деятельности учащихся.

  13. Формирование теоретико-литературных понятий в средних и старших классах. Системность и система изучения теории литературы в школе.

  14. Литературное и литературоведческое краеведение в школе. Обращение к нему учителя-словесника на уроках и во внеклассной и внешкольной работе.

  15. Анализ как необходимый этап изучения литературного произведения в школе. Пути и приемы анализа. Работы современных методистов об анализе произведения.

  16. Развитие речи учащихся как социальная и методическая проблема. Развитие устной и письменной речи в системе литературного образования.

  17. Восприятие и анализ художественных произведений в их родовой специфике. Методические искания в рассмотрении этой проблемы.

  18. Профессиограмма учителя литературы. Работы учителей-словесников о преподавании литературы.

  19. Жизненный и творческий путь писателя в школьном изучении. Разные подходы к проблеме в зависимости от класса.

  20. Проблемы интеграции предметов и межпредметных связей в преподавании литературы в оценке русских методистов Х1Х и ХХ вв.

  21. Креативные технологии на уроках литературы.

  22. Методика развития литературно-творческих способностей школьнико

  23. Организация творческой деятельности учащихся по литературе.

  24. Формирование профессиональной компетентности учителя-словесника.

  25. Формирование креативной компетентности учителя-словесника.

  26. Теория и методика дополнительного образования по предмету «литература». Внеклассная работа по литературе. Элективные курсы.

  27. Теория и методика использования технических и компьютерных средств в обучении литературе.

  28. Контроль знаний, умений и навыков как компонент учебного процесса. Проблемы оценки качества обучения и воспитания в области литературы.


Смотрите также:
Программа кандидатского экзамена по специальности 12. 00. 11
493.33kb.
3 стр.
Программа-минимум кандидатского экзамена по специальности 08. 00. 05 – «Экономика и управление народным хозяйством»
364.74kb.
1 стр.
Программа кандидатского экзамена по специальности 12. 00. 08 Уголовное право и криминология
625.09kb.
6 стр.
Программа-минимум кандидатского экзамена по специальности 10. 02. 19 «Теория языка» Составители : д-р филол наук, проф
233.7kb.
1 стр.
Программа кандидатского экзамена по специальности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования
262.61kb.
1 стр.
Программа для подготовки к сдаче кандидатского экзамена по научной специальности 08. 00. 10 финансы, денежное обращение и кредит. М.: Му имени С. Ю. Витте, 2012. 56 с
1019.11kb.
4 стр.
Программа кандидатского экзамена по специальности
254.75kb.
1 стр.
Программа кандидатского экзамена по специальности
269.77kb.
1 стр.
Программа кандидатского экзамена по специальности 03. 02. 07
177.03kb.
1 стр.
Программа кандидатского экзамена по специальности
195.47kb.
1 стр.
Программа-минимум кандидатского экзамена по специальности
81.09kb.
1 стр.
Программа-минимум кандидатского экзамена по специальности
142.5kb.
1 стр.