Молчанова Татьяна Анатольевна, учитель начальных классов
МОУ СОШ №4, г. Полярные Зори
Формирование познавательно-информационной компетенции обучающихся в работе над исследовательским проектом
Образовательный стандарт второго поколения в разделе «Требования к метапредметным результатам начального общего образования» предусматривает умение современного школьника осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с использованием различных средств информации и коммуникации, т.е. формирование ключевых компетенций, одной из которых является познавательно-информационная.

Данная компетенция включает:

• 
  способность ставить и решать познавательные задачи;
  
• 
  осуществлять поиск, переработку, систематизацию и обобщение информации;
  
• 
  создавать личностно значимые продукты познавательной деятельности (рефераты, доклады, сочинения, проекты).
  

Познавательно-информационная компетенция обеспечивает навыки деятельности ученика с информацией, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире.

В своем докладе я хочу более подробно остановиться на проектной деятельности учащихся, которая, по моему мнению, способствует эффективному формированию познавательно-информационной компетенции, так как базируется на творческой самостоятельной деятельности ребят. Творчество в начальной школе является одним из приемов создания положительной мотивации учения, достижения успеха всеми детьми, без чего в полной мере не может развиваться личность.

Проектная деятельность предполагает разнообразные цели, наиболее значимыми из которых являются:

• 
  формирование познавательно-информационной компетенции (умение искать, анализировать, отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее).
  

• 
  развитие самостоятельности (умение ставить цели, прогнозировать результат, планировать работу);
  

• 
  развитие личности младшего школьника, формирование потребности к творческому самовыражению;
  

Все выше перечисленные цели наиболее полно достигаются в работе над исследовательским проектом.

Исследование – это вид деятельности, при котором устанавливается какой-либо факт или выдвигается предположение о возможности его существования.

Этапы исследования:

• 
  подготовительный (выбор темы);
  
• 
  работа с научной литературой;
  
• 
  обоснование актуальности исследуемой темы;
  
• 
  определение цели исследования;
  
• 
  выдвижение гипотезы;
  
• 
  выбор методов исследования;
  
• 
  постановка задач;
  
• 
  составление плана работы;
  
• 
  выполнение работы, анализ, обобщение;
  
• 
  отчет о работе (защита проекта)
  

Вашему вниманию исследовательский проект «Жила – была ворона.

О жизни серой вороны в неволе».

Подготовкой проекта стала экскурсия в Живой уголок Дома детского творчества, которым руководит В. Л. Чеботаева. Там ребята повстречали обыкновенную серую ворону с необыкновенной судьбой. Птенцом Каркуша, так прозвали ворону, попала в хищные лапы кошки. Ребята спасли ей жизнь. У вороны было сломано крыло, с тех пор она больше не летает и живет в Живом уголке. Ребята с интересом приняли предложение провести исследование особенностей образа жизни вороны в неволе. Из добровольцев сформировали исследовательскую группу в составе 7 человек. Судьба серой вороны по кличке Каркуша заставила ребят задуматься над проблемой - готовы ли они, ученики 3 класса, нести ответственность за тех, кто полностью от них зависит.

Определили цель исследования - установить особенности поведения и питания серой вороны в неволе.

Ребята предположили, что с изменением условий жизни Каркуши (жизнь в неволе) изменилось поведение и пищевые предпочтения вороны.

Осталось установить, так ли это на самом деле?

Определили два направления: сбор научной информации о вороне, исследование пищевых предпочтений вороны Каркуши с целью сравнения с научными данными.

Выбрали методы и приемы работы:

• 
  поиск научной информации;
  
• 
  наблюдение;
  
• 
  исследование.
  

Научная страничка включила следующие вопросы:

• 
  место вороны в царстве животных;
  
• 
  описание вороны;
  
• 
  питание вороны;
  
• 
  особенности поведения вороны;
  

Экспериментальная страничка велась в следующих направлениях:

• 
  основная пища (рыбу или мясо выбирает ворона);
  
• 
  лакомства (какие ягоды предпочитает ворона, хлеб или сухарики, яйца перепелиные или куриные);
  
• 
  как ворона реагирует на движущуюся пищу.
  

Сделали выводы.

Творческая группа класса присоединилась к исследователям с целью изучения литературного творчества о вороне (пословицы, сказки, стихи о вороне), создания рисунков. Так появились литературные странички о вороне и «вороний вернисаж».

Защита проекта состоялась в классе. В зависимости от направления работы ребята были поделены на группы: биологи, экологи, творческая мастерская (вернисаж и литературные сочинения). В группах четко была определена роль каждого участника: командир, ответственные за сбор информации, оформители, защита своего направления в проекте.

Данный проект мы заявили на участие в городской научно-практической конференции «Шаг в будущее», где проект 07.12.2008 года занял 1 место.

В результате работы над исследовательским проектом произошло формирование познавательно-информационных умений:

• 
  поиск научной информации;
  
• 
  анализ и отбор необходимой информации;
  
• 
  преобразование, систематизация и сохранение информации;
  
• 
  передача информации (презентация продукта познавательной деятельности – проведенного исследования);
  

Началось формирование гипотетико-дедуктивного мышления, т.е. способности самостоятельно строить гипотезы и делать выводы.

Таким образом, систематическое использование проектной деятельности создает условия и ведет к формированию познавательно-информационной компетенции.

А сейчас несколько приятных минут – фильм о вороне, созданный трудами наших родителей, которые с удовольствием работали в проекте «Жила- была ворона».

Список источников:

1. 
   Осмоловская И. М.Ключевые компетенции в образовании: их смысл, значение и способы формирования// Директор школы. № 8, 2006,С.64
   
2. 
   Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования: проект. – М.: Просвещение, 2008. – 21 с. – (Стандарты второго поколения).
   

4. Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования

Требования к личностным результатам формирование мотивации к творческому труду, работе на результат

4.2. Требования к метапредметным результатам

• 
  овладение способностью принимать и сохранять учебную цель и задачи, самостоятельно преобразовывать практическую задачу
  в познавательную;
  
• 
  умение планировать, контролировать и оценивать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
  
• 
  умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
  
• 
  освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
  
• 
  ;
  
• 
  умение использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
  
• 
  умение провести сравнение, анализ, обобщение, простейшую классификацию по родовидовым признакам, установление аналогий, отнесение к известным понятиям;
  
• 
  освоение межпредметных понятий.
  

4.3. Требования к предметным результатам

С учетом специфики конкретного учебного курса требования к предметным результатам включают:

• 
  умение адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных и познавательных задач;
  
• 
  умение использовать различные способы поиска, обработки, анализа и интерпретации информации в соответствии с учебной задачей; пользоваться словарями и справочной литературой для школьников;
  
• 
  овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета данной ступени образования;
  
• 
  умение ориентироваться в базовых понятиях, необходимых для получения начального образования и продолжения образования на следующей ступени;
  
• 
  умение участвовать в учебном диалоге, соблюдать нормы речевого этикета, передавать в связном повествовании полученную информацию;
  
• 
  умение работать с учебными моделями в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
  

Обобщенный результат образовательной деятельности начальной школы как итог реализации общественного договора фиксируется в портрете ее выпускника:

• 
  любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
  
• 
  владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
  
• 
  любящий свой край и свою Родину;
  
• 
  уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
  
• 
  готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;
  
• 
  доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое мнение;
  
• 
  выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.
  

Проектная деятельность - совместная учебно-познавательная, творческая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы и способы деятельности, направленные на достижение результата – создание проекта, ориентируется на природную детскую любознательность, потребность самостоятельного познания окружающего мира, познавательную активность, инициативность и создает образовательную среду, стимулирующую активные формы познания.