7. Особенности образовательного процесса, применяемые в нем

педагогические технологии, формы, методы и приемы.
I ступень - начальное общее образование.
Организация учебного процесса в начальных классах является фундаментом образовательной системы школы. Успешность реализации образовательной программы во многом зависит от того, насколько учителя начальных классов смогут оказать профессионально компетентную помощь младшим школьникам в:

· формировании у них основных компонентов учебной деятельности с учетом индивидуальных особенностей учеников;

· овладении элементарными умениями и навыками неконфликтного, диалогового стиля общения и отношений, освоении азбуки рефлексии и творчества;

· развитии способности совершать осознанный нравственный выбор в учебных и других жизненных ситуациях.

Для реализации личностно - ориентированного учебного взаимодействия педагоги первой

ступени применяют следующие приемы и методы:

1. метод проектов;

2. методы диалога;

3. приемы создания ситуации коллективного и индивидуального выбора;

4. игровые методы;

5. рефлексивные приемы и методы;

6. методы диагностики и самодиагностики.

С целью усиления влияния обучения на формирование познавательного коммуникативного, эстетического и физического потенциала личности младших школьников, на развитие и проявление их индивидуальных особенностей используются разнообразные формы проведения учебных занятий: урок-экскурсия; урок-путешествие; урок-соревнование; урок взаимообучения; интегрированный урок; урок-игра.

Содержание внеучебной деятельности учащихся начальной ступени обучения обусловлено целевым ориентиром – моделью выпускника начальной школы. Оно направлено на формирование интеллектуального, нравственного, эстетического и физического потенциалов учеников, на развитие и проявление индивидуальных особенностей.

Формы организации воспитательного процесса: праздники, коллективное творческое дело, викторины, конкурсы, выставки, экскурсии, беседы и др.

Ученическое самоуправление осуществляется в рамках классного коллектива - система индивидуальных и групповых поручений.

II ступень - основное общее образование
Учебный процесс на второй ступени обучения выстроен на основе принципов личностно-ориентированного подхода. Главным предметом учебно-воспитательной деятельности педагогов выступает процесс формирования индивидуальных интеллектуальных показателей развития ребенка, его творческого развития, реализация атмосферы сотрудничества учащихся и преподавателей в достижении желаемого результата, обеспечение общего универсального образования, установленного государственными стандартами для общеобразовательных школ, овладение обучающимися содержанием образования на повышенном уровне по отдельным предметам и изучение дополнительных спецкурсов по профильным дисциплинам, максимальное использование гуманитарных дисциплин для формирования духовной сферы личности, формирование и развитие навыков самостоятельной работы и научно – исследовательской деятельности.

Учителями используются следующие приемы и методы построения личностно-ориентированного педагогического взаимодействия:

1. 
   Приемы актуализации субъектного опыта учащихся (опора на житейский опыт ребенка или на ранее приобретенные знания в учебном процессе, «вызов» у учащихся ассоциаций по отношению к новому понятию, формирование отчетливого осознания границы между известным и неизвестным и др.);
   
2. 
   Методы диалога и полилога;
   
3. 
   Приемы создания ситуаций коллективного и индивидуального выбора, свободного и ограниченного учителем;
   
4. 
   Игровые методы;
   
5. 
   Организация групповых форм работы на уроках;
   
6. 
   Проектная методика;
   
7. 
   Создание учащимися и педагогами мультимедийной продукции, используемой в процессе обучения.
   

III ступень - среднее (полное) общее образование
Избрав личностно - ориентированный подход в качестве методологической ориентации, учителя 10-11 классов организуют процесс обучения в соответствии с принципами, индивидуальности, творчества, доверия и поддержки. Образовательный процесс в классах с углубленным изучением предметов носит личностно – ориентированную направленность, содержит широкий спектр форм обучения и воспитания, сочетающих традиционные и нетрадиционные подходы к разным видам учебно – воспитательной деятельности.

Технологический арсенал их педагогической деятельности составляют формы, методы и приемы, которые соответствуют таким требованиям, как:

• 
  Диалогичность;
  
• 
  Деятельностно-творческий характер;
  
• 
  Устремленность на установление отношений сотрудничества в учебном взаимодействии;
  
• 
  Направленность на поддержку развития субъектных качеств и индивидуальности учащихся;
  
• 
  Предоставление ученику необходимого пространства для творчества, самостоятельности, осуществления личностно значимого выбора.
  

Наиболее успешно обеспечивает эффективность учебного процесса следующие педагогические условия:

• 
  оптимальное применение интеллектуальных, творческих решений конкретных учебных задач;
  
• 
  рациональное сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных форм организации учебных занятий;
  
• 
  использование форм организации обучения, создающих условия для проявления интеллектуальных способностей ученика.
  

В процессе обучения старшеклассников используются следующие приемы и методы:

1. 
   Приемы актуализации субъектного опыта учащихся
   
2. 
   Методы диалога;
   
3. 
   Приемы создания ситуации коллективного и индивидуального выбора
   
4. 
   Методы диагностики и самодиагностики;
   
5. 
   Организация групповых форм работы на уроках;
   
6. 
   Проектная методика;
   
7. 
   Создание учащимися и педагогами цифровых образовательных ресурсов, используемых в процессе обучения
   

Основными формами организации занятий являются: урок, практическое занятие, лабораторная работа, так же используются: урок-лекция, урок-семинар, деловая игра, урок-практикум, урок-зачет по итогам отчетного периода, по итогам изучения разделов.
8. Мониторинг реализации образовательной программы
Основу мониторинга реализации образовательной программы составляет система оценки контроля и учета знаний.

Система оценки контроля и учета знаний позволяет отследить как рост познавательных интересов учащихся, их стремление к знаниям, так и уровень сформированности ключевых компетенций. Она включает в себя диагностические методы, тесты, контрольные работы. Сравнительный анализ, производимый по четвертям по различным предметам, позволяет отследить эффективность процесса обучения и учения, определить дальнейшие шаги по ликвидации пробелов в знаниях учащихся.

Система промежуточной аттестации функционирует в соответствии с положением о промежуточной аттестации МЬОУ г. Иркутска СОШ №19.

Кроме этого предусмотрено проведение аналитических срезов, анкет, тестов, что позволяет в динамике отследить становление школы, всех ее коллективов, а также эффективность управленческой деятельности, компетентность всех членов администрации.

Методические объединения разрабатывают, а администрация утверждает критерии оценки, что позволяет вынести объективное решение о путях дальнейшего развития и о необходимой коррекции отдельных направлений деятельности школы.

Основу методического обеспечения при проведении промежуточной аттестации составляет: работа педагогических советов, деятельность методических объединений (разработка дидактического материала, обмен опытом, введение и апробация новых форм работы) , проведение внутришкольных семинаров и круглых столов, разработка творческих отчетов учителей по самообразованию.

Для изучения эффективности функционирования образовательной системы используются следующая совокупность критериев, показателей и методов исследования.

Показатели	Методики изучения
Конкурентоспособность учебного заведения
Качество общеобразовательной подготовки выпускников 1 ступени.	Контрольные работы, проверка техники чтения и т.п.
Качество подготовки выпускников 2 ступени	Итоговая государственная аттестация; результаты распределения по каналам получения среднего (полного) общего образования
Качество подготовки выпускников 3 ступени	Итоговая государственная аттестация
Поступление выпускников в высшие учебные заведения	Методики статистического анализа
Участие учащихся, педагогов школы в смотрах, конкурсах, олимпиадах
Личностное развитие
Уровень сформированности общеучебных умений и навыков	Диагностика и коррекция
Уровень мотивации учебной деятельности учащихся	Диагностика и коррекция
Уровень воспитанности учащихся школы	Диагностика и коррекция
Выявление наличия вредных привычек у учащихся	Социологический опрос
Уровень физического здоровья учащихся	Данные медицинского осмотра; данные призывной комиссии райвоенкомата; данные о пропусках уроков по болезни
Удовлетворенность учащихся, педагогов и родителей жизнедеятельностью в учебном заведении
Удовлетворённость учащихся, педагогов и родителей жизнедеятельностью в школе	Социологический опрос

Библиография:

1. Арцев М.Н., Как подготовить образовательную программу школы. Развитие школы

2. Егорова В.В. Рекомендации по разработке образовательной программы школы. Развитие школы.

3. Комментарии к Закону Российской Федерации «Об образовании» / Отв. Ред. В.И.Шкатулла. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Юристъ, 2001.

4. Поташник М.М. Качество образования: проблемы и технологии управления (в вопросах и ответах). – М.: Педагогическое общество России.

5. Развитие школы: модели и изменения. Леон де Калувэ, Эрнест Маркс, Март Петри -Калуга, 1996.

6.Ромадина Л.П. Справочник завуча. Организационно-методические, психолого-педагогические материалы (для директоров школ, заместителей директоров по УВП и начальной школе). – М.:Центр «Педагогический поиск», 2003.

7. Степанов Е.Н. Критерии, показатели и методы изучения, анализа и оценки реализации образовательной программы

8. Типовое положение об общеобразовательном учреждении.

9.Учебные стандарты школ России. Государственные стандарты начального общего, основного,и среднего (полного) общего образования. / Под ред. В.С. Леднева, Н.Д. Никандрова, М.Н. Лазутовой. – М.: «ТЦ Сфера», «Прометей», 1998.

10.Шоган В.В. Технологии личностно ориентированного урока: Учеб.- метад. пособ. для учителей, методистов, кл. руководителей, слушателей ИПК. – Ростов н/Д: Изд-во «Учитель», 2003.