Главная
страница 1 ... страница 21страница 22страница 23страница 24

– внести изменения в статью 13 закона, предусмотрев обязательность работы с несовершеннолетними, оказавшимися в социально опасном положении, в учреждениях органов социальной защиты;

– внести изменения в Закон РФ «О психиатрической помощи и гарантиях граждан при ее оказании», предусмотрев беспрепятственное оказание психиатрической помощи детям;

– заключить международные договоры со странами СНГ по вопросам сотрудничества в области обеспечения прав беспризорных детей [3, с. 23].

Кроме этого, как отмечает юрист Н.Л. Хананашвили, в России до сих пор не создана система оценочной деятельности по мониторингу и оценке программ (в том числе по профилактике безнадзорности, беспризорности и правонарушений несовершеннолетних). Федеральный закон «Об оценочной деятельности» существует, но к ка­чест­венной оценке проектов и программ он не имеет отношения, регулируя лишь оценку стоимости различных объектов. Для эффективного действия проектов и программ необходима нормативно-правовая регламентация оценочной деятельности в период их подготовки и принятия, а также мониторинга, оценки в процессе и на этапах реализации и оценки их эффективности по итогам исполнения и в постпрограммный (постпроектный) период [10].

Отсутствие единого государственного органа исполнительной власти, контролирующего профилактику безнадзорности, беспризорности и правонарушений несовершеннолетних, приводит к нескоординированности действий различных учреждений и организаций, участвующих в этой работе. Поэтому, по мнению специалистов, необходимо создать специальный орган управления (желательно при Администрации Президента РФ), отвечающий за решение указанной проблемы, а функции по профилактике данных социальных явлений целесообразно передать одному из ныне действующих органов власти (например, МВД). Одним из основных критериев предпочтения той или иной структуры является ее способность резко сократить организационные издержки, консолидировать и направить ограниченные материальные, финансовые и другие ресурсы на устранение детской беспризорности и безнадзорности. Острота этой проблемы такова, что можно пойти и еще дальше – создать федеральное министерство по работе с семьей и молодежью, которое занималось бы только этой проблемой и ничем другим, или специальный комитет, или управление при каком-либо из близких к данной проблеме министерств. При таком варианте развития событий было бы ясно, кто осуществляет управление, организацию и контроль за работой по профилактике безнадзорности, беспризорности и правонарушений несовершеннолетних как на федеральном, так и на региональном уровне.

Создание единого государственного органа содействовало бы и координации работы административных органов различных министерств – Министерства внутренних дел, Министерства труда и социального развития, Министерства образования, Министерства здравоохранения, Министерства юстиции и др. Угрожающие данные роста детской безнадзорности свидетельствуют о том, что все меры, которые в настоящее время предпринимаются, являются неэффективными, явно недостаточно анализируются причины, по которым все усилия оказываются напрасными. «Достаточно сказать, – отмечает Н.Л. Хананашвили, – что Федеральный закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» привел к росту этих самых беспризорных в том числе, поскольку ими перестали заниматься делавшие это ранее органы правопорядка» [10]. С этим можно согласиться, т.к. даже расширение сети специализированных учреждений для безнадзорных и беспризорных детей не решает проблемы, необходимо бороться с причинами, а не с последствиями негативных процессов, порождающих попадание детей в трудную жизненную ситуацию. От административных органов требуется полный учет и оздоровление всех неблагополучных семей: трудоустройство родителей, лечение их от алкоголизма, оказание помощи по нормализации внутрисемейных отношений, в решении правовых, медицинских, жилищных и иных проблем, обеспечение постоянного патронажа проблемных и кризисных семей. Для выявления кризисных семей и работы с ними нужна совместная деятельность всех органов власти и управления, всех учреждений и отраслей социальной сферы на территории: комиссий по делам несовершеннолетних, инспекций по делам несовершеннолетних, учреждений образования, здравоохранения, культуры, физической культуры и спорта, службы занятости населения, жилищно-коммунального хозяйства, органов внутренних дел, прокуратуры, органов опеки и попечительства и др.

Острота рассматриваемой проблемы требует даже в сложных экономических условиях изыскания средств и укрепления материально-финансовой базы, т.е. такой инфраструктуры в каждом регионе, которая обеспечивала бы полноценную социализацию всех категорий детей, попавших в трудную жизненную ситуацию (беспризорных детей, несовершеннолетних правонарушителей, детей из неблагополучных семей, нуждающихся в социальной реабилитации, детей-сирот и оставшихся без попечения родителей, детей с аномалиями в развитии, детей-инвалидов, несовершеннолетних наркоманов и алкоголиков, жертв насилия и др.). Для этого необходимо развивать сеть специальных учреждений (домов ребенка, детских домов, семейных детских домов, специализированных интернатов, социально-реабилитационных центров, социальных приютов и т.п.), учреждений для обеспечения досуга детей (спортивных и культурных сооружений, компьютерных центров и т.п.). Другими словами, нужно заинтересовать ребенка, продемонстрировать ему заманчивую альтернативу уличной жизни. Кроме строительства новых сооружений нужно искать и находить пути исправления ошибок, которые были сделаны за последнее десятилетие. Трудно даже представить, какое количество детских учреждений (детских садов, общеобразовательных школ, школ-интернатов, спортивных школ) было закрыто, а здания, в которых они размещались, переданы в распоряжение административным органам, торговым и развлекательным предприятиям и др. Естественно, каждый понимает всю сложность этой задачи в настоящих экономических условиях, но нужно искать выход из сложившегося положения, необходимо осознать в конце концов, что подрастающее поколение – это и есть будущее.

Задачу обеспечения полноценного физического, психического и духовного развития, профессионального образования и здорового досуга невозможно решить без участия самих семей, учреждений образования, общественных организаций, религиозных конфессий.

Мы не случайно уделили ранее столь пристальное внимание тому, как решалась так же остро стоящая в России проблема детской безнадзорности и беспризорности в предшествующие исторические периоды. На наш взгляд, многое из того, что предпринималось властями и общественностью ранее, целесообразно было бы использовать и в наше время. Особо следует отметить работу учреждений образования, когда для учащихся независимо от их социального статуса был организован досуг и обеспечивалась занятость во внеурочное время. В современной России необходимо восстановить роль школы в воспитании и обеспечении всеобщей грамотности детей, развивать систему досуговых и оздоровительных учреждений дополнительного образования, способствующих самореализации, социальной адаптации и реабилитации детей и подростков.

Школа есть отражение общества, где, как в зеркале, отражаются все его положительные черты и пороки, она сама активно воздействует на общество, только у нас это воздействие пока слабое и как бы отодвинуто во времени. Специалисты, занимающиеся проблемами образования, отмечают необходимость более активного участия школы в жизни ребенка на основе:

– гуманизации всего учебно-воспитательного процесса;

– осуществления личностно ориентированного обучения;

– создания социальных и педагогических условий для резкого сокращения выбытия детей и подростков из школы до завершения образования (каждый такой случай рассматривать как чрезвычайное происшествие);

– создания классов реального училища, где дети, завершая девятилетку, получали бы профессию, обучаясь ремеслу;

– семейного воспитания старших школьников (подготовка к семейной жизни, воспитание ответственности за своих детей);

– организации работы с семьями, в которых живут потенциально «трудные» дети;

– привлечения большего количества детей к дополнительному образованию (кружки, спортивные секции, клубы по интересам и т.д.);

– введения инновационных форм обучения, обеспечивающих «трудным» детям педагогическую реабилитацию и социальную поддержку;

– недопущения ограничений государственными школами приема детей своего микрорайона (отказ рассматривать в качестве противоправного действия).

Важную роль должна играть служба практической психологии на базе общеобразовательных и других учреждений системы образования; необходимо создавать центры психолого-педагогической и медико-социальной помощи детям в системе образования, способные оказать высококвалифицированную многопрофильную помощь детям, родителям, практическим работникам образовательных учреждений, в том числе по таким направлениям, как профилактика социального сиротства, асоциального поведения подростков, выход из конфликтных ситуаций в педагогической и семейной среде. Нужно расширить и завершить работу по такому новому направлению социальной защиты детей, как введение социально-образовательного полиса для детей из социально не защищенных семей, детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (данная мера направлена на повышение гарантий получения образования детьми этой категории).

К потенциально трудным детям необходимо искать индивидуальный подход, ведь не случайно около 40 % детей из всех сбежавших из дома –неуспевающие (в большинстве случаев вовсе не потому, что не хотят учиться, а потому, что объективно слабее одноклассников в учебе), а из-за этого возникают проблемы дома. Таким образом, школа как основной социальный институт должна осуществлять комплексную деятельность, обеспечивая учебный процесс, воспитательную и коррекционную работу, содействие в устройстве детей в учреждения дополнительного образования, работая с родителями и т.д.

В ситуации, когда на несколько школ приходится пока по одному психологу и социальному педагогу, еще более возрастает роль семьи в воспитании ребенка и предотвращении его асоциального поведения. Однако как это сделать, знает далеко не каждый родитель, даже когда он сам осознает в этом необходимость. Изменить ситуацию в лучшую сторону могла бы организация учреждениями образования и общественными организациями психолого-педагогического всеобуча родителей. Для этой цели наряду с образовательными учреждениями можно привлечь учреждения культуры и спорта, досуговые учреждения и т.д.

Когда в семье есть взаимопонимание, преступник в ней не вырастет. А оно есть, когда родители и дети вместе делят тяготы повседневного труда, тревоги и радости, устраивают домашние праздники, готовят обед и т.д. В основе такого взаимопонимания – любовь друг к другу, желание привносить радость, совестливость в отношения, забота обо всем живом, нравственно возвышающая человека.

В непосредственной работе с детьми от взрослых требуется большой педагогический такт, уверенность в успехе воспитания, взаимное доверие и понимание, преодоление психологического барьера. Это чрезвычайно важно, ведь существует статистика, согласно которой дети убегают не из того дома, где бедно живут (во всем мире и в России таких семей большинство), а из того (даже богатого), где не уделяют должного внимания воспитанию детей. Родителям нужно изменить не только свое отношение к ребенку как личности, но и познакомиться с воспитательной средой, окружающей его (учебный коллектив, неформальная группа и т.п.), определить позицию в ней ребенка, попытаться проанализировать возможные причины и мотивы, которые могут привести к беспризорности. Наилучшей является ситуация, когда родители действуют в союзе с педагогами, их совместные усилия направляются на развитие интереса к учебной деятельности, выявление одаренности ребенка, вовлечение в творческие объединения по интересам и т.п.

Неоценимую помощь в ликвидации проблемы безнадзорности и беспризорности может и должна оказывать общественность, ставящая ребенка в центр своих интересов и придающая первостепенное значение этике попечения и благотворительности. Дети должны получить возможность вырваться из уличной жизни, включиться в полезную деятельность. Общественные организации, осуществляющие длительную негосударственную поддержку, располагают возможностью оказывать конкретную социальную помощь (предоставление еды, одежды, условий для временного проживания и т.д.), вести интенсивную правовую и педагогическую работу. В этом им могут помочь социальные педагоги, старшие по возрасту наставники, в том числе бывшие беспризорники; старшие школьники и студенты могут взять шефство над уличными подростками, оказывать помощь кризисным семьям, работать в общежитиях для бездомных, иногда даже с освобождением от занятий с целью подготовки к гражданской службе.

Активной части общества нужно взять на себя заботу об организации клубов для детей по месту жительства, восстановлении хотя бы в прежнем объеме детских дворовых площадок, детских комнат, проведении конкурсов, спортивных соревнований среди детей и т.п., т.е. делать все возможное, чтобы организовать культурный досуг детей. Общественные организации совместно с комиссиями по делам несовершеннолетних должны более активно включиться в благотворительную деятельность, привлекать к ней различные предприятия: предлагать бесплатные или льготные билеты на концерты (специализированным учреждениям для детей сирот или семьям с неблагополучным материальным положением), проводить массовые гуляния или городские праздники, организовывать бесплатное посещение бассейна, спортивных секций, танцевальных залов и студий. Кроме этого, общественность должна взять на себя оказание всемерной поддержки в случаях, когда неблагоприятная обстановка в семье создается в силу объективных причин, например, из-за длительной болезни родных, тяжелого материального положения, плохих жилищных условий.

Общественные организации могут оказывать правовую поддержку детям из неблагополучных семей, помогая в составлении документов, ходатайств в организации, характеристик, всеми возможными способами исправляя правовые «несовершенства». Так, например, ребенок, родители которого были лишены своих прав, проживший всю свою жизнь в отдалении от них и испытывающий к ним негативные чувства, а иногда и вообще не знающий родителей, по окончании образовательного интернатного учреждения по закону должен вернуться к ним – в тот же дом, в ту же среду, которая когда-то была официально признана непригодной для проживания, а в отдельных случаях – и опасной для жизни. Именно это непродуманное положение лишает многих постоянного места жительства, каких-либо перспектив на получение жилья, другими словами, делает их беспризорниками.

Положительное влияние на беспризорных детей и детей-сиро­т в плане духовно-нравственного воспитания могут оказать представители различных религиозных конфессий. Направления такой деятельности – посещение государственных детских домов и приютов, беседы с детьми, рассказы о вере и приобщение к ней, организация праздничных представлений по случаю священных пра­здников, экскурсий с посещением святынь, зданий для совершения богослужений и религиозных обрядов, приобщение к каким-либо видам работы в молитвенных домах, устройство в воскресные школы и т.п.

Совершенно очевидно, что необходимо развивать сеть образовательных учреждений, осуществляющих профессиональную подготовку школьных психологов и социальных педагогов. Каждый педагогический вуз просто обязан иметь отдельный факультет по подготовке таких специалистов. Кроме этого, нельзя забывать, что любому учителю-предметнику по долгу службы придется иметь дело как с прилежными учениками, так и «трудными» детьми. Поэтому в психолого-пе­дагогическом блоке подготовки учителей всех специальностей нужно уделить особое внимание тому, чтобы любой учитель мог квалифицированно работать с любыми детьми.

Так, в учреждениях педагогического образования можно вести небольшой, но в профессиональном плане очень полезный спецкурс «Социально-пра­вовое обеспечение детства»; спецкурс «Педагогика детского дома», цель которого – формирование у будущего учителя умений оказывать психолого-педагогическую и психотерапевтическую поддержку потенциально «трудным» детям. Особое внимание следует уделить и такой форме работы, как содружество студентов с учащимися-сиротами, что способствует расширению социальных связей воспитанников, обогащению их жизненного опыта.

Очень жаль, что в нашей стране, строящей демократическое гуманное общество, до сих пор отсутствуют льготы для сирот при поступлении в вуз. Это отсекает их от высшего образования, так как выдержать конкурсные экзамены при отсутствии репетиторов даже успешно закончившие школу выпускники не могут. Ведь студенты педагогических вузов, сами бывшие беспризорниками или оставшиеся без попечения родителей, могут оказать неоценимую помощь в профилактике безнадзорности, беспризорности и правонарушений несовершеннолетних.

Огромную роль в профилактике безнадзорности, беспризорности и правонарушений несовершеннолетних должны играть средства массовой информации, проводя целенаправленную просветительскую работу с населением (оказание содействия в устройстве ребенка на воспитание в семьи российских граждан; привлечение внимания общества к проблемам несовершеннолетних, оказавшихся в трудной жизненной ситуации; освещение положительного опыта школ, общественных организаций и др.; поддержка граждан, собирающихся взять ребенка в семью и т.д.).

В советские времена образовательным программам на телевидении был отведен целый канал, который помогал учителям и родителям расширять кругозор школьников по всем предметам, давал возможность изучить ряд иностранных языков. Сегодня такого канала не существует, нет и целевых образовательных программ, углубляющих школьные программы по отдельным предметам. В настоящее время СМИ скорее разрушают сознание несовершеннолетних, чем воспитывают и образовывают: ежедневные программы со сценами насилия и жестокости пропагандируют и насаждают нравственный беспредел. Кроме того, преобладание в эфире «творений» зарубежных мультипликаторов, рассказывающих истории героев с несвойственными русской культуре и менталитету чертами характера, жизненными установками и ценностями, внушают детям чуждые жизненные цели и перспективы. Таким образом, уже в раннем детском возрасте разрушается социокультурная и этническая идентичность, что является предпосылкой выбора детьми альтернативной социокультурной среды, а также фактором повышенного риска противоправного, агрессивного поведения [1, с. 201].

Таким образом, в настоящее время нужно предпринимать беспрецендентные совместные усилия государства и общества с тем, чтобы эти усилия стали соизмеримы с масштабами имеющей место трагедии. В заключение еще раз подчеркнем, что проблема распространения безнадзорности, беспризорности и правонарушений несовершеннолетних является прямой угрозой будущему России, так как перспективы развития государства непосредственно зависят от физического здоровья, нравственного воспитания и образования подраста­ющего поколения. Нетрудно предположить: безразличное отноше­ние к данной проблеме приведет к тому, что уже через 10–15 лет, когда подрастут эти миллионы беспризорников, мы получим преступное общество, при­знающее только свои законы и правила, и тогда уже трудно будет что-нибудь изменить.


Библиографический список

  1. Багреева, Е. Образование, преступность и государственная безопасность / Е. Багреева // Нар. образование. – 2002. – № 5. – С. 199–203.

  2. Беляева, Л.И. Зарождение и развитие отечественной школы перевоспитания неблагополучных детей / Л.И. Беляева // Педагогика. – 2002. – № 6. – С. 78–83.

  3. Детская беспризорность и безнадзорность: Проблемы, пути решения // Аналитический вестник Совета Федерации ФС РФ. – 2002. – № 20 (176).

  4. Нечаева, А.М. Детская беспризорность – опасное социальное явление / А.М. Нечаева // Государство и право. – 2001. – № 6. – С. 57–65.

  5. О федеральной целевой программе «Дети России» на 2003–2006 годы // Российское образование: официальные вести. – 2002. – № 5. – С. 3–15.

  6. Рожков, А.Ю. Борьба с беспризорностью в первое советское десятилетие / А.Ю. Рожков // Вопр. истории. – 2000. – № 1. – С. 134–139.

  7. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. – М.: БРЭ, 1993. – Т. 1. – 608 с.

  8. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. – М.: БРЭ, 1998. – Т. 2. – 672 с.

  9. Слуцкий, Е.Г. Беспризорность в России: вновь грозная реальность / Е.Г. Слуцкий // Социс. – 1998. – № 3. – С. 117–121.

  10. www.strana.ru

Вестн. Челяб. гос. пед. ун-та. Сер.3. Профилактика

безнадзорности, беспризорности и правонарушений

несовершеннолетних. – 2003. – Вып.17.

Психолого-педагогический аспект профилактики наркомании

Соавторы М.В. Жукова, Е.В. Фролова
Наркомания является одним из чрезвычайно сложных и социально опаснейших явлений современного мира. Причиняемый ею человеческому обществу «…вред огромен и практически не поддается исчислению. Это и деградация личности наркоманов, и импульс к совершению разнообразных преступлений, и снижение материально-технического и интеллектуального потенциала общества, и ухудшение его генофонда, и искажение вследствие «отмывания наркоденег» законного распределения материальных благ, и проникновение преступников в государственные властные структуры, и влияние на формирование политики государств в преступных интересах и многое другое» [4, с. 4].

Проблема наркомании своими корнями уходит вглубь веков. Считают, что огромные богатства Ост-Индской компании в Англии были накоплены в результате торговли наркотиками. Причиной опиумных войн Англии против Китая в XIX веке была борьба за сверхприбыли, получаемые от наркоторговли. В настоящее время одной из самых прибыльных отраслей глобальной экономики является наркобизнес. Существует мнение, что торговля наркотиками – это не только выгодное вложение капитала, но и эффективный способ управления людьми.

В течение всего XX века велась работа по осуществлению международного контроля за производством и перемещением наркотиков. До 1958 года состоялся ряд конференций и комиссий: Первая международная комиссия по опиуму в Шанхае в 1909 году, Первая конференция по опиуму в Гааге в 1912 году, на которой была принята первая международная конвенция по опиуму, Вторая конвенция по опиуму и гашишу была принята в Женеве в 1924/25 годах и др.

В 1958 году Совет по социально-экономическим вопросам при ООН принял решение о разработке новой единой конвенции, которая была принята на конференции в Нью-Йорке в 1961 году и получила название Всеобщей конвенции ООН по наркотикам и к которой на сегодняшний день присоединились 150 стран мира.

В связи с широким распространением новых видов наркотиков – стимуляторов ЦНС и галлюциногенов – в 1971 году в Вене была заключена Конвенция по психотропным средствам, к которой прилагаются четыре перечня наркотиков.

В 1987 году в Вене состоялась конференция ООН по наркотикам под лозунгом «Наркотикам – «нет», жизни – «да», которая постановила, что целью стран-членов ООН является создание свободного от наркотиков общества. День окончания конференции, 26 июня, отмечается как Международный день без наркотиков [15].

По классификации Всемирной Организации Здравоохранения наркотиками (наркотическими средствами) являются вещества, вызывающие изменение психического состояния, а при длительном употреблении – психическую и физическую зависимость. В медицинской практике принято называть наркотиком биологическое вещество, которое соответствует одновременно трем критериям – социальному, юридическому и медицинскому [2].

Соответствие социальному критерию предполагает такие масштабы массового немедицинского потребления данного вещества, что это приобрело особую социальную и общегосударственную значимость и требует специальных мер противодействия.

Юридический критерий предполагает признание данного средства наркотическим соответствующей правительственной инстанцией, уполномоченной государством, его законодательной властью, а также включение данного средства в официальный «Список наркотических средств». В Российской Федерации такой инстанцией является Министерство здравоохранения.

Вещество, оказывающее особое специфическое (галлюциногенное, стимулирующее, возбуждающее, успокоительное) действие на мозг, центральную нервную систему, психику, что является причиной его немедицинского применения, отвечает медицинскому критерию.

Наркоманией называют заболевание, обусловленное зависимостью от наркотического средства или психотропного вещества. Согласно классификации Всемирной Организации Здравоохранения наркомания является психическим заболеванием и характеризуется наличием у больного признаков аутодеструктивного поведения (стремления к саморазрушению).

Наркозависимостью называют доминирующую над всем потребность в приеме наркотического вещества. Канадский психолог Д. Корнье считает, что подобная зависимость имеет следующие черты: во-первых, она ограничивает возможности личности в самореализации; во-вторых, такая зависимость губительно влияет на отношения между людьми; в третьих, ставит личность в конфликтные отношения с обществом. В процессе развития зависимость от наркотиков проходит ряд стадий – социальную, психическую, физическую.

На стадии социальной зависимости человек вращается в среде наркозависимых, принимая их стиль поведения, образ жизни, моральные установки в отношении наркотика, но сам при этом его не употребляет. Часто наблюдается «внутренняя готовность» к началу употребления психоактивного вещества.

Стадия психической зависимости характеризуется началом приема наркотиков от эпизодического до регулярного их употребления. Наркотики становятся важнейшим условием комфортности человека, его контактов с самим собой, окружающими, условиями жизни.

Физическая зависимость появляется вследствие включения наркотика в различные цепи обменных процессов в организме. Резкое прекращение употребления наркотика вызывает у человека различные по степени выраженности физические страдания, которые называют абстинентным синдромом (синдромом отмены).

Десятилетие назад проблемы профилактики наркомании в России практически не рассматривались. Б. Боев отмечает, что на российской территории бывшего СССР существовали небольшие сообщества наркоманов, включающие криминальный мир, богему и медиков. После разрушения жестких границ СССР численность наркоманов резко возросла, и к 1991 году в крупных городах сформировалась начальная фаза будущей наркоэпидемии [1]. С 1995 года в стране ежегодно стало выявляться по 50–70 тысяч наркоманов. Темпы роста заболеваемости среди детей и подростков в два раза опережают взрослых. Резко выросло число потребителей синтетических наркотиков, прежде всего героина, потребители которых уже через два-три года становятся больными наркоманией. Внутривенное использование наркотиков привело к распространению ВИЧ/СПИДа, гепатитов, тяжелых психических нарушений [2].

По данным НИИ наркологии Минздрава РФ, показатель заболеваемости наркоманией в расчете на 100 тыс. населения в крупных городах вырос за последние 7 лет в 10 раз. По мнению экспертов МВД РФ, до 70 % всех потребителей наркотиков в России составляют молодые люди от 15 до 25 лет. В 1997 году органами МВД было выявлено 800 нелегальных лабораторий по производству синтетических наркотиков, в некоторых из них проводились исследования по созданию более мощных и дешевых наркотических средств [8].

Быстрыми темпами идет рост наркомании среди школьников, особенно в крупных городах. Так, в Санкт-Петербурге каждый пятый ученик школы уже познакомился с наркотиками, а регулярно употребляют их до 30 % учащихся старших классов. В школах Москвы органами МВД были отмечены случаи массовой продажи синтетических наркотиков по заниженным ценам с целью обеспечения процесса привыкания и формирования наркозависимости.

В студенческой среде также наблюдается рост наркомании; за последние четыре года в крупных городах России она выросла в 6–8 раз. Отмечается, что в Москве во многих вузах наркомания приобретает более открытые формы [1].

По данным исследований, на сегодняшний день в России насчитывается более 2 миллионов человек, постоянно употребляющих наркотики. Тех, кто хотя бы раз пробовал их и, следовательно, является потенциальным потребителем, более 4-х миллионов. Ежегодно число наркоманов увеличивается на 5 %, а их возраст колеблется от 12 до 35 лет. По прогнозам специалистов, ситуация с потреблением наркотиков будет усугубляться до 2005–2010 гг.

Статистические данные свидетельствуют о том, что в городе Челябинске на сегодняшний день сложилась неблагоприятная наркологическая ситуация. На учете у врачей психиатров-наркологов с диагнозом «наркомания» состоит 3863 человека, из которых 234 несовершеннолетних, с диагнозом «токсикомания» – 252 подростка, с диагнозом «алкоголизм» – 14403 человека, 297 из которых несовершеннолетние. Но эти цифры не отражают действительного положения дел, поскольку далеко не все потребители психоактивных веществ обращаются за медицинской помощью. Согласно статистическим методикам с учетом несистемных потребителей наркотиков, число наркоманов в городе приближается к отметке 70 тысяч.

На основе анализа наркотической ситуации в стране выделяют ряд факторов, определяющих ее динамику. По масштабу действия они делятся на глобальные, геополитические, характерные только для России, для отдельных регионов страны, свойственные отдельным слоям и группам населения; характерные преимущественно для подростковой среды, реализующиеся через макросоциальные, индивидуальные семейные и личностные механизмы [7].

К глобальным факторам относят то, что в последнее время Россия становится крупным рынком сбыта наркотиков, поскольку в связи с интеграцией в мировую рыночную систему границы становятся все более прозрачными, что способствует ее включению в сферу мирового наркобизнеса. Следующим фактором глобального масштаба выступает широкая доступность наркотиков, что объясняется географическим положением: во-первых, Россия расположена на пересечении мировых путей потоков наркотиков; во-вторых, она граничит с регионами, где широко распространен наркобизнес; и, в-третьих, в СНГ и в самой России расположены так называемые «наркозоны» [14].

Кроме того, наркотики становятся неотъемлемой частью молодежной субкультуры, поскольку многие модные течения в своей структуре имеют такой элемент, как потребление наркотиков. «Включите свой телевизор, и вы увидите победу СМИ воочию: ток-шоу на тему самых интимных сексуальных подробностей, специальные каналы, где безраздельно царят извращения, рок-н-ролл и наркотики. Целые часы эфирного времени посвящаются то одним, то другим немытым наркоманским и декадентским рок-группам, их безумным звукам, сумасшедшим кривляниям и одежде, языковым извращениям» [23, с. 24].

Достаточно разнообразны факторы, свойственные непосредственно России. Прежде всего, это включение наркобизнеса в «теневую» экономику. 17 октября 2000 года состоялся разговор о проблемах наркомании на правительственном часе в Государственной думе. Отмечено, что в стоимостном выражении потребление наркотиков оценивается в 30 млрд руб. в год при интенсивном росте. Число конфискованных доз наркотиков составляет, по отчетам специалистов, 300 млн, а число доз, дошедших до потребителя, – около 2 млрд Б. Брызгалов, подчеркивая опасность создавшейся ситуации, отметил следующее: «Сегодня у нас в стране зарегистрированы 451 тыс. больных наркоманией, но, по оценкам экспертов, реальное количество граждан, которые употребляют наркотики, составляет примерно 3 млн человек. Если бы эти 3 млн человек объединились и в 1999 году проголосовали за своего кандидата, то здесь, в Думе, была бы создана депутатская фракция наркоманов, потому что они смогли бы преодолеть 5 % рубеж» [24, с. 6]. Кроме того, в России произошло изменение отношения к наркопотреблению от полного отвержения до позитивного отношения к «наркофилософии».

К факторам, отражающим специфические процессы, проходящие сегодня внутри нашего общества, относят также несформированность новых идеологических основ, ценностных ориентаций и стереотипов поведения взамен разрушенных и маргинализацию массового сознания и поведения, которые обусловливают пассивную социальную позицию в отношении наркотиков [14].

Стремительное распространение наркомании в России затрагивает детей, подростков и молодежь, т.е. группы, являющиеся наиболее продуктивными. Дальнейшее развитие эпидемии будет иметь самые неблагоприятные в социальном, демографическом и экономическом плане последствия:


  • продолжение падения рождаемости;

  • падение потенциала работоспособного населения;

  • большие материальные затраты на лечение и социальную поддержку больных наркоманией;

  • значительный рост социальных заболеваний (СПИД, инфекции, передающиеся половым путем, вирусные гепатиты В и С).

По данным исследований, дети и подростки являются наиболее уязвимой с точки зрения приобщения наркомании группой, поскольку они, наряду с пенсионерами, составляют часть населения, наиболее дезадаптированную в условиях происходящих в стране реформ [24].

По данным Министерства здравоохранения РФ, уровень заболеваемости наркоманиями среди детей и подростков в два раза выше, чем среди населения в целом, а заболеваниями токсикоманиями – в 8 раз. Подростки злоупотребляют наркотиками в 7,5 раза чаще, чем население других возрастов. Приобщаются к пробам наркотиков от 20 до 30 % школьников в возрасте 12–15 лет, что объясняется доступностью и низкой стоимостью наркотических веществ [18]. Зонами риска распространения наркотиков являются учебные заведения, места проведения массового досуга, общежития, дворы, определенные места на улицах городов, цыганские поселки. Следует отметить, что проблема наркомании остро стоит не только в городе, но и в сельской местности.

Таким образом, потребление наркотиков начинается в возрасте от 11 до 18 лет, что совпадает с периодом обучения в средней школе, когда человек еще не сформировался физически, психологически, а тем более социально.

Анализируя причины распространения наркомании в детской и подростковой среде, исследователи подчеркивают, что большое значение имеет индивидуальная готовность и потребность в искусственном позитивном изменении психического состояния, настроения, биотонуса с помощью наркотических веществ. Недостаточность действия психофизиологических механизмов, ответственных за переживание душевного и физического комфорта, удовольствия, успешной адаптации и самоактуализации в рамках нормативного поведения может обусловливаться рядом причин:



  • личностной дефицитарностью (с точки зрения активности, целенаправленных волевых усилий, адаптивных, творческих, интеллектуальных возможностей);

  • средовой дефицитарностью, ограничивающей развитие личности и удовлетворение ее потребностей;

  • чрезмерно высокими средовыми требованиями, обусловленными наличием большого количества стрессогенных ситуаций [12].

Нарастающая острота наркологической ситуации свидетельствует прежде всего о недостаточности профилактической работы, что обусловлено:

  • отсутствием продуманной инфраструктуры профилактических учреждений, программы их деятельности, координирующего центра, механизма финансирования;

  • отсутствием официально утвержденных программ профилактики злоупотребления наркотиками, которые носили бы культурно-релевантный, дифференцированный по демографическим признакам характер.

Очевидно, добиться заметных результатов в решении проблемы наркомании невозможно без организации адекватной профилактической работы. Профилактику можно рассматривать как особый вид деятельности, интегрирующий следующие области знаний: медицина, педагогика, психология, социология, информационные технологии.

Виды профилактики (по целевой группе):



  • первичная – комплекс мероприятий социальной, образовательной и медико-психологической направленности, целью которых является предупреждение приобщения к наркотикам. Предполагает массовые социальные мероприятия неспецифического характера. Контингентом является общая популяция детей и подростков. Цели включают формирование поведенческих стратегий, умения оценки стрессовых или проблемных ситуаций, процесса принятия решений, ресурсов личности и среды. Задачами первичной профилактики являются: развитие личностных и средовых ресурсов (формирование устойчивой Я-концепции, развитие эмпатии, аффилиации, интернального локуса контроля, восприятия социальной поддержки и др.); совершенствование и повышение эффективности различных стратегий совладания со стрессом. Основными способами реализации данных задач являются обучение социальным навыкам и оказание адекватной социальной поддержки;

  • вторичная – комплекс мероприятий социальной, образовательной и медико-психологической направленности, целью которых является предупреждение формирования болезни и осложнений, связанных с приемом наркотиков у лиц, не обнаруживших признаков болезни, так называемых «эпизодических потребителей». Контингентом вторичной профилактики являются лица с аддиктивным поведением. Ее цель – прерывание процесса наркотизации и замена поведения риска адаптивными формами поведения. Задачи вторичной профилактики: повышение потенциала личностно-средовых ресурсов, овладение навыками практического применения различных стратегий поведения в стрессовой ситуации. Эти задачи могут быть реализованы следующими способами: обучение эффективным навыкам и умениям преодоления стресса, имеющим социальную направленность, оказание социальной поддержки;

  • третичная (реабилитация) – комплекс мероприятий социальной, образовательной и медико-психологической направленности, целью которых является предупреждение срывов и рецидивов заболевания, т.е. создание условий для мобилизации духовных сил личности, формирование желания самому решать свою проблему. Контингентом данной работы являются лица, больные наркоманией. Цель третичной профилактики – предупреждение перехода сформированного заболевания в более тяжелую стадию [21].

Типы профилактики (по содержанию деятельности):

  • неспецифическая (общесоциальная) предполагает деятельность, не затрагивающую непосредственно проблему употребления наркотиков, направленную на оптимизацию условий жизни, создание альтернативы приему наркотиков и пр.;

  • специфическая предполагает деятельность, направленную на непосредственное влияние на различные проявления проблемы наркомании.

Уровни профилактики (по точке приложения):

  • личностный, направленный на формирование качеств личности, способствующих здоровому образу жизни;

  • семейный, предполагающий влияние на семью как социальную группу;

  • социальный, направленный на изменение общественных норм в отношении потребления наркотиков [13].

Существует ряд технологий первичной, вторичной и третичной профилактики, которые условно делят на социальные, педагогические, медико-психологические и медико-биологические [21].

Целью медико-психологических технологий является адаптация индивида к требованиям среды, развитие личностных ресурсов, эффективных стратегий поведения и образа жизни (рис. 1).



Рис. 1. Медико-психологические технологии первичной профилактики


Осуществлением медико-психологических технологий могут заниматься специалисты в области профилактики, владеющие знаниями и умениями, связанными с медико-психологическими формами работы с населением.

Педагогические и социальные технологии направлены на создание мотивации на здоровый образ жизни, структур социальной поддержки, предоставление объективной информации (рис. 2).





Рис. 2. Социальные и педагогические технологии первичной профилактики

Вторичная профилактика

Медико-психологические и психотерапевтические технологии направлены на помощь в преодолении барьеров, препятствующих пониманию необходимости изменения собственного поведения, а также на помощь в изменении дезадаптивных и развитии здоровых форм поведения (рис. 3).





Рис 3. Медико-психологические и психотерапевтические технологии вторичной профилактики


Решение задач вторичной профилактики осуществляется в процессе тренинговой работы, психотерапии и психокоррекции, наравленных на развитие адаптивных форм поведения.

Целью социальных технологий является психосоциальная адаптация (рис. 4).



Рис. 4. Социальные технологии вторичной профилактики

Целью медико-биологических технологий является нормализация нарушенного биохимического и физиологического функционирования, физического и психического развития (рис. 5).


Рис. 5. Медико-биологические технологии вторичной профилактики

Третичная профилактика

Технологии реабилитации (третичной профилактики) делят на медико-психологические и психотерапевтические, социальные и педагогические.

Целью процесса реабилитации является формирование пациентом своего успешного поведения, изменение его в сторону выздоровления (рис. 6).

Рис. 6. Медико-психологические и психотерапевтические технологии третичной профилактики


Социальные и педагогические технологии преследуют цель формирования социально поддерживающей и развивающей среды (рис. 7).



Рис. 7. Социальные и педагогические технологии третичной профилактики


Данные технологии способствуют обеспечению социальной поддержки, поскольку без нее может наступить рецидив.

В исследовании проблемы профилактики наркомании в России выделяют ряд этапов. На первом этапе (конец XIX – 30-е годы XX века) изучались социальные причины наркомании и алкоголизма, бытовые и социально-гигиенические аспекты проблемы, выявлялась связь отклонений с другими формами девиантного поведения. Были разработаны методики обследования, пути и способы лечения и профилактики. Созданный в 1923 году Институт социальной гигиены Наркомздрава РСФСР осуществлял координацию исследований социальных проблем наркомании и разрабатывал проекты профилактической работы, основными направлениями которой были санитарное просвещение и проведение массовых мероприятий.

На втором этапе (30 – 50-е годы) исследования были прекращены, поскольку тема социальных отклонений перешла в разряд запретных.

На третьем этапе (конец 50 – 80-е годы) проблемы наркомании изучались в силу ряда причин в основном узкими специалистами – психиатрами, наркологами, юристами.

Четвертый этап (перестроечный период) ознаменовался резким всплеском интереса к проблемам девиантного поведения, однако исследования не всегда были подкреплены методологическим анализом девиаций как социального феномена [6].

Сегодня есть смысл говорить о начале пятого этапа. Профилактика детской, подростковой и юношеской наркомании становится одной из важнейших задач общества. Разработка и внедрение профилактических программ сталкивается с рядом проблем:



  • неопределенностью в вопросе о том, какие ведомства должны заниматься реализацией антинаркотической работы, что приводит к распылению выделяемых государством средств, несогласованности проводимых мероприятий;

  • отсутствием научно обоснованных программ первичной профилактики;

  • сохранением «запугивающей» модели профилактической работы, которая оказывается неэффективной в современных условиях;

  • стремлением к внедрению зарубежного опыта без достаточного осмысления и учета условий российской действительности, а также культурологического аспекта молодежной наркомании;

  • отсутствием системного подхода в понимании наркомании как явления в медицине и психологии;

  • недостаточной разработанностью педагогического аспекта профилактической работы [17].

Проблема профилактики наркомании решается в России на государственном уровне. В 1993 году Верховным Советом РСФСР принята «Концепция государственной политики по контролю за наркотиками в Российской Федерации», в которой признано необходимым как на федеральном, так и на региональном уровне последовательно осуществлять мероприятия по административному и финансовому содействию психопрофилактической работе с населением. Однако Концепция не была реализована.

Федеральная целевая программа «Комплексные меры противодействия злоупотреблению наркотиками и их незаконному обороту», разработанная на 1995–1997 гг. и пролонгированная до 2001 г., была в основном рассчитана на мероприятия, которые находятся в сфере компетенции правоохранительных органов. Федеральный закон «О наркотических средствах и психотропных веществах» (1998 г.) посвящен в основном вопросам контроля за производством и оборотом наркотических препаратов. Вопросы профилактической работы затронуты в нем недостаточно.

Таким образом, можно констатировать, что на государственном уровне проблема наркомании разрабатывается в основном в контексте борьбы с незаконным оборотом наркотиков, организации просвещения в связи с потреблением наркотиков с точки зрения юридической ответственности и медицинского аспекта заболеваний. Приоритеты в работе по профилактике наркомании с населением должны найти отражение в поправках к Закону «Об образовании РФ» или в самостоятельном Законе «О государственной политике в области наркологического образования и просвещения».

В последнее время происходит переосмысление подходов к профилактике, поскольку рост наркологических заболеваний является свидетельством того, что использование психоактивных веществ происходит с целью «ухода» от проблем, затрудняющих социальную адаптацию индивида, т.е. имеет социальные предпосылки. Следовательно, профилактика ориентируется на укрепление личностных ресурсов человека, увеличение его адаптивных возможностей, создание оптимальных условий жизнедеятельности и гармонизацию окружающей природной и социальной среды.

Новые подходы в профилактике реализуются, в частности, в Международном проекте «Европейская сеть школ укрепления здоровья». Вопросы профилактики потребления наркотиков органично вплетены в данном проекте в работу учащихся, родителей, педагогов по улучшению школьной среды и развитию активности учащихся в общественно полезной и досуговой деятельности. Таким образом, профилактика наркомании проводится на фоне общего улучшения качества жизни.

На современном этапе профилактика потребления наркотиков опирается на две концепции антинаркотической политики. Концепция «снижения риска» предполагает достижение снижения нелегального оборота и распространенности наркотиков и, в конечном итоге, полного прекращения их немедицинского употребления под лозунгом «Жизнь, свободная от наркотиков». Достижение этой цели авторы концепции видят в уменьшении предложения и снижении спроса на них населения путем использования жестких ограничительных и репрессионных мер (законодательных, административных и медицинских). Следовательно, программы профилактики должны включать меры, направленные на снижение «спроса» на наркотики (массовые антинаркотические кампании, санитарное просвещение, работа в группах риска и др.) [3]. В этой области существует несколько концептуальных моделей [22].

Так, например, модель морализирования основана на утверждении того, что религиозным постулатам противоречит одурманивание, являющееся греховным и безнравственным. Модель запугивания проводит идею опасности потребления наркотиков. Фактически информационная (познавательная) модель ставит своей задачей предоставление взвешенной и объективной информации о действии психоактивных веществ и риска их потребления. Однако в данной модели отсутствует развитие привычек и поведенческих навыков. Аффективно-просветительская модель преследует формирование знаний, убеждений, эмоционального отношения к потреблению наркотических веществ, чувства самоуважения, системы личностных ценностей. Модель укрепления здоровья основана на формировании привычек, способствующих здоровому образу жизни [спорт, активный досуг и др.]. Как одна из разновидностей этой модели, модель укрепляющих факторов («коппинг-стратегия») подчеркивает у здоровых людей наличие ресурсов, дающих возможность справиться со стрессогенными факторами внутренней среды, не применяя при этом наркотических средств.

Безусловно, каждая из предложенных моделей имеет место, выбор той или иной модели определяется условиями ее применения и характером проблем, требующих решения. Эффективность моделей предполагает их комплексное использование: создание информационного поля, формирование поведенческих навыков, установок, гармонизацию окружающей среды.



Концепция снижения вреда получает все большее распространение в тех странах, которые критически переосмыслили деятельность по борьбе с наркотиками. Эта концепция имеет более умеренный характер и предполагает, наряду с ограничительными, применение более либеральных и мягких социальных мер, включающих поиск компромиссов, достижение максимальной прозрачности в деятельности наркопотребителей. Таким образом, она направлена на снижение вреда от потребления наркотиков и сокращение потенциально вредных форм их потребления. Вместе с тем концепция снижения вреда, не предполагая полного уничтожения наркотиков и изоляции наркоманов, преследует следующие цели профилактики:

  • нейтрализация факторов, способствующих приобщению человека к психоактивным веществам;

  • формирование убеждений, позволяющих отказаться от пробы наркотиков;

  • создание условий к тому, чтобы первая проба наркотиков или алкоголя, если это неизбежно, происходила как можно более осознанно, в зрелом возрасте;

  • оказание консультативной и медицинской помощи лицам, злоупотребляющим ПАВ, не только с целью прекращения их приема, но и снижения вреда от употребления путем выбора менее вредных веществ или форм употребления;

  • осуществление поддержки наркозависимых путем помощи в разрешении их жизненных проблем;

  • защита населения от проблем, связанных с соседством с наркопотребителями.

В этом направлении в Швеции и Голландии были созданы так называемые «метадоновые» программы, смысл которых заключается в легализации употребления легкого наркотика (метадона). Таким образом, у наркоманов не возникает необходимости в совершении преступлений с целью покупки наркотиков, снижается риск распространения СПИДа, кроме того, наркомафия начинает терять сверхдоходы. Однако наряду с положительными, следует отметить несколько отрицательных моментов:

  • наркомафия будет бороться за свои доходы путем нажима на правительственные решения и подкупа чиновников;

  • законы рынка не действуют применительно к наркотикам, поскольку потребитель находится в зависимости от психоактивного вещества;

  • потребность в наркотиках вследствие фиксации всех сфер личности на ее удовлетворение полностью подавляет волю человека;

  • официально доступный наркотик не всегда удовлетворяет потребность человека в отношении количества или силы действия, вследствие чего он вновь обращается к услугам наркодельцов [9].

Профилактика оказывается ориентированной не на отказ от наркотиков, а на цели, выполнимые для больных с различной степенью наркотической зависимости. Естественно, в таких условиях невозможно изолировать подрастающее поколение от влияния распространителей и потребителей наркотиков, в связи с чем задачей профилактики становится формирование отношения к наркотикам и их потреблению. Следовательно, адресатом профилактической работы становится не только индивид и система здравоохранения, но и управленческие органы разного уровня и общество в целом.

Появление новой политической картины мира, социокультурная коррекция сложившегося мировоззрения в обществе, творческая трансляция ценностей культуры и декларирование приоритета общечеловеческих ценностей на фоне достаточно тяжелой ситуации, в которой находится наша страна, привело к необходимости организации профилактической работы как ответной меры на сложившуюся ситуацию в стране, и в частности в Уральском регионе.

В настоящее время во многих высших учебных заведениях региона введены различные спецкурсы и факультативы, дающие специальные знания по формированию здорового образа жизни, разработке и внедрению различных технологий работы с детьми и подростками по профилактике наркомании. Однако получаемая студентами в рамках таких курсов информация носит отрывочный или узкоспециальный характер. Специалист, получивший узкопрофильное образование, может работать только над конкретной профилактической задачей. Между тем очевидно, что в XXI веке становится необходимостью подготовка специалистов, способных решать не только локальные задачи, но и отслеживать глобальные проблемы и тенденции мирового развития общества. Назрела необходимость создать единую концепцию профилактики злоупотребления психоактивных веществ в образовательной среде России, разработать целостную модель практической службы профилактики аддиктивного поведения у детей и молодежи и единые требования к подготовке специалистов в этой области [19].

Так, на наш взгляд, образовательный процесс в педагогическом университете должен быть направлен на формирование профессиональной готовности будущего учителя к работе по профилактике потребления психоактивных веществ. Такая готовность понимается как целостное образование личности учителя, интегрирующее психологическую, научно-теоретическую и практическую готовность к данному виду деятельности и включающее убеждения, знания, умения, опыт творческой деятельности в данной области. Подготовку такого специалиста целесообразно осуществлять по двум основным направлениям.

Первое из них – мировоззренческое (общетеоретическое). Оно дает будущему педагогу философский фундамент его профессиональной деятельности в работе со школьниками по профилактике наркомании, способствует формированию у студентов научно-теоретической готовности, пониманию и принятию за основу здорового образа жизни.

Второе направление – методическое. Оно определяет уровень профессионализма при организации профилактической работы с конкретными детьми, в конкретном образовательном учреждении, знакомит студентов со всем многообразием существующих средств, методов и опыта организации профилактики наркомании в мире. Обусловлено наличием сформированных на требуемом уровне необходимых умений: планировать работу по профилактике, отбирать материал и виды деятельности для решения поставленных задач, измерять, анализировать и прогнозировать результаты воспитания учащихся и т.д.; в состав этих обобщенных умений входит ряд частных умений, применяемых в конкретных педагогических ситуациях.



На наш взгляд, стратегия подготовки студентов в вузах к организации работы по профилактике наркомании должна базироваться на следующих принципах:

  • целостного подхода к проблеме;

  • использования гуманистических технологий;

  • фундаментальной подготовки в области наук, затрагивающих данную проблему;

  • жесткого минимума знаний в различных отраслях наук, реализущегося на междисциплинарной основе, поскольку включает в себя различные фундаментальные дисциплины, такие как философия, психология, социология, правоведение, педагогика, экономика, медицина и др.

  • гибкости образовательных программ, ориентируемых на различный уровень подготовленности студентов, оптимальное соотношение между учебными планами и индивидуальными особенностями студентов;

  • использования современных технологий (компьютерные науки, современные методы математического моделирования и т.п.);

  • узкой специализации подготовки в области профилактики наркомании, учитывающей потребности региона в специалистах, способных решать конкретные региональные проблемы организации профилактической работы с населением; подготовка должна включать в себя методические курсы, большой объем практических и лабораторный занятий, участие в реальной деятельности различных образовательных учреждений, общественных организаций и фондов.

Представим наполнение образовательного процесса педагогического университета содержанием по следующим этапам:

    1. Начальное обучение студентов в рамках общетеоретических дисциплин, блока медицинских, экологических и валеологических знаний.

    2. Самостоятельный курс организации профилактической работы со школьниками.

    3. Дальнейшее углубление знаний в рамках прикладных спецкурсов, практикумов и факультативов.

    4. Закрепление полученных знаний во время учебных и производственных практик.

    5. Привлечение студентов к научно-исследовательской работе по данной проблеме.

    6. Формирование умений и навыков организации профилактической работы через взаимодействие с различными общественными организациями и фондами, в том числе и международными.

    7. Применение полученных знаний при написании квалификационных работ (в том числе по заявкам образовательных учреждений).

Проблема профилактики потребления психоактивных веществ на современном этапе должна решаться высококвалифицированными, профессионально подготовленными кадрами, способными применять новейшие, в том числе и компьютерные технологии, для решения поставленной проблемы на локальном, региональном и глобальном уровне. Для реализации намеченных действий широкие возможности открывает начавшееся применение открытого дистанционного обучения с использованием мирового пространства с помощью компьютерных телекоммуникаций в сети internet, спутникового телевидения, в том числе с осуществлением интерактивных режимов, систем компьютерных видеоконференций и других средств. Так, все вузы города подключены к сети internet, в каждом районе работают internet-клубы, в ноябре этого года в областной публичной библиотеке открыт internet-зал.

Для большинства детей школа является основным местом времяпрепровождения и средой, определяющей их дальнейшую судьбу. Общеобразовательные учреждения обладают уникальной возможностью при тесном взаимодействии с семьей, общественностью, властными и силовыми структурами расширить воспитательное пространство школы и проводить разработку и внедрение комплексного антинаркотического воспитания. Это возможно лишь при такой организации педагогического процесса, когда посредством антинаркотического воспитания у будущего поколения формируется культура адекватного социальным нормам поведения и здорового образа жизни.

По данным опросов, единичные пробы ПАВ совершаются «из любопытства», «за компанию», «ради новых, необычных ощущений» или в связи с потребностью улучшения душевного состояния, обусловленной какой-либо сложной коллизией в отношениях со старшими или со сверстниками. Последствиями таких попыток становятся острые отравления, психические расстройства, развитие психофизической зависимости от ПАВ с формированием картины наркомании или токсикомании. Потребление наркотиков и других ПАВ сегодня – составная часть молодежной культуры, ее элемент, захватывающий все новые социальные группы. Дети и подростки отмечают, что прием ПАВ сопрягается с «интересным времяпрепровождением», «весельем», «кайфом», «преодолением застенчивости и других комплексов», «приобщением к новым мирам», «постижением глубин музыки в стиле рэйв», «следованием всемирно известным философским учениям» и т.д. Профилактика наркотизма в школе наталкивается на противодействие массовых предубеждений – предвзятых оценок, мнений, логических заблуждений, которые основаны на вере, а не на знаниях и носят характер твердых убеждений [2].

Первое широко распространенное предубеждение: ребенку надо рассказать о вреде ПАВ, напугать его, и тогда он вряд ли начнет их употреблять. Такое запугивание бесполезно, поскольку у детей еще не сформирована ориентация на будущее, прежде всего на отдаленное, зато доминирует чувство особенности, уникальности, неуязвимости и даже бессмертия. «Я только попробую, а когда станет опасно – остановлюсь» – думает ребенок.

Второе массовое предубеждение: знать о вреде ПАВ – это значит «уметь их избегать». Простой пример реального действия такого софизма: все знают о вреде алкоголя, о том, что алкоголизм – это болезнь, и тем не менее далеко не всегда людям хочется и удается воздерживаться от принятия алкоголя.

Третье частое предубеждение: знание подогревает интерес, разжигает любопытство, подталкивает к пробам, экспериментам, поэтому лучше молчать о наркотиках. Однако замалчивание никогда не предотвращает и не решает проблем, оно лишь перекладывает ответственность на самого ребенка и предоставляет обстоятельствам полную свободу действия.

Четвертое предубеждение основано на мнении, что наркотики – самое страшное зло, а все ПАВ – наркотики. Этот тезис как бы замыкает «магический» круг: мы боимся наркотиков, при их приеме страх усиливает их разрушающее действие, возникающие признаки такого действия вызывают чувство обреченности, вызывая дополнительный страх, который скрывает существующую возможность выхода из болезни, обращения за реальной помощью.

Таким образом, необходимо отметить, что: во-первых, ПАВ занимают определенное место в массовой культуре (традициях, обычаях); во-вторых, удовлетворяют некоторые психологические (психофизиологические) потребности человека (вызывая расторможенность, раскованность, усиливая общительность, создавая хорошее, веселое настроение и т.д.). Знание этих особенностей имеет большое значение для организации эффективной профилактики различных болезненных зависимостей.

Учителя, психологи, социальные педагоги могут играть в профилактической работе решающую роль. Главная педагогическая цель – сформировать психологический иммунитет, т.е. вызвать у молодого человека отрицательное отношение к наркотикам. В более раннем возрасте – на уровне хорошо – плохо, в старшем – объяснить губительные механизмы действия наркотиков. Сегодня в школе есть предметы, позволяющие системно вести разговор о вреде наркотических средств (ОБЖ, валеология). Однако здесь нужна тонкая, умелая работа подготовленных профессионалов с детьми, поскольку некомпетентностью, неумело построенной беседой можно нанести больше вреда, чем пользы. Профилактика в школе должна носить комплексный, непрерывный и последовательный характер, строиться на знании законов развития общества и на понимании глобальных процессов, происходящих в мире, в противном случае она обречена стать чередой мер, не приносящих какого-либо значительного результата.

Задачи профилактики во многом определяются «Концепцией профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде» и могут быть сформулированы следующим образом:



  • привитие представления о человеке как о целостной био-социальной системе, подчиняющейся законам природы и общества;

  • обучение грамотному восприятию и адекватной реакции на явления, связанные с жизнью человека в социуме, в том числе негативные;

  • формирование культуры адекватного социальным нормам поведения и здорового образа жизни посредством внедрения перспективных гуманистических методов и технологий.

Концепция профилактики злоупотребления психоактивными веществами предполагает [2]:

  1. Формирование адекватного отношения к значимому социальному явлению (пьяный, наркоман – это неприятно, тягостно для окружающих, опасно для самого человека).

  2. Тренировку навыков преодоления внешнего давления, конформности (умей противостоять чужому нажиму, сказать «нет», быть независимым); развитие у ребенка определенных личностных качеств (уважение к себе, осознание своей уникальности, умение говорить о своих трудностях, просить о помощи).

  3. Формирование навыков ведения здорового образа жизни.

Антинаркотическая профилактика по сути – это лишь одно, хотя и очень важное, направление в рамках широкого воспитательного процесса. Профилактическая программа должна строиться на методической основе, отвечающей современным подходам к обучению и воспитанию, сотрудничестве и диалогическом общении, т.е. на постоянном взаимодействии педагога, родителей и ученика как равных партнеров, демократическом стиле обучения, основанном на искренности, доверительности, открытости и равноправном партнерстве.

Принципы построения профилактической работы:



  1. Системность – учет всей совокупности личностных и социальных факторов, определяющих готовность детей к реализации как безопасного поведения, так и поведения рискованного, девиантного в их взаимосвязи и взаимодействии.

  2. Парциальность – представление о воспитании антинаркотической устойчивости как о неотъемлемой части общего воспитательного процесса в школе.

  3. Проблемная адекватность – максимальное отражение реальных жизненных проблем, актуальных для конкретной возрастной группы учащихся, имеющих непосредственное отношение к возможному приобщению к ПАВ.

  4. Когнитивная адекватность – обязательное соответствие учебных материалов и методических приемов, языка общения во время занятий с детьми их интеллектуальному развитию, особенностям возрастной психологии восприятия и усвоения материала, в том числе в игровой практике.

  5. Социально-культурная адекватность – учет свойственных именно нашей культуре (и ее «местным» формам) социальных ценностей и механизмов личностного развития, принятых форм обучения, а также поведения, общения, проведения досуга.

  6. Наркологическая адекватность – учет нашей «родной» наркологической культуры – типичных для России форм потребления различных ПАВ, видов «любимых» ПАВ, действующих механизмов вовлечения в их потребление, особенностей «народного» отношения к злоупотребляющим ПАВ – пьяным, наркоманам.

  7. Использование феноменов массового сознания, массовой культуры.

  8. Персонификация – при возможности использование прямого, личного, персонального воздействия на детей как их любимых «героев» кино, эстрады, так и «победителей порока» – бывших больных, имеющих личное право говорить об отказе от ПАВ, чем достигается подлинность, доверительность воздействия.

  9. Обязательный альтернативный выигрыш – побуждение к выбору-отказу от нежелательно поведения в пользу поведения, представляющегося выигрышным в плане реализации значимых желаний и потребностей; при этом реестр альтернативных личностных ценностей должен быть адекватен уровню развития конкретной возрастной группы школьников.

  10. Опережающее обучение – заблаговременное начало профилактических мероприятий.

Общие задачи системы профилактики в образовательном учреждении:

  1. Конструктивное воспитание в целях позитивного развития детей в процессе активного взаимодействия с учителем, родителями и между собой.

  2. Приобретение навыков самооценки, самоконтроля, содержательного общения, принятия решений.

  3. Знание ситуаций риска и умение адекватно действовать при их возникновении.

  4. Усвоение гигиенических основ ведения здорового и безопасного образа жизни.

Общеповеденческие задачи:

  1. Навыки определения круга позитивных ценностей и негативных факторов («Что хорошо, а что плохо»).

  2. Формирование позитивной самооценки («Я особенный»), чувства собственного достоинства, отношения к себе как к независимой, самостоятельной личности.

  3. Формирование ценностного и одновременно ответственного отношения к себе («Знай свои обязанности, свою ответственность как члена семьи и члена класса»).

  4. Тренировка навыков принятия ответственных решений, отстаивания убеждений и позиций (ролевые тренинги: правильные решения как основа успеха – «Как стать и быть звездой», «Стандарты правильного поведения»).

  5. Знание факторов и ситуаций риска, правил безопасного адаптивного, ответственного поведения в ситуациях риска: правил ухода от проблемы, в том числе при внешнем давлении (умение сказать «нет»).

  6. Закрепление навыков конструктивного и позитивного (содержательного и эффективного) общения между собой, с родителями и учителями («равноправное партнерство»).

  7. Формирование адекватного представления о чувствах, эмоциях, настроении, их влиянии на поведение; управление чувствами, преодоление «стрессов».

  8. Формирование ценностного отношения к своему здоровью («Знай себя», «Знай, что такое здоровье и болезнь», «Береги себя»), адекватная регуляция своего состояния и самочувствия. Знание факторов риска для здоровья, способов предупреждения их действия, правил здорового поведения, ответственного отношения к здоровью.

Специальные задачи:

  1. Информирование действия ПАВ на организм человека: вещества, регулирующие состояние, самочувствие; здоровая пища; отдельные ее компоненты: чай, кофе; лекарства; яды; никотин (табак); алкоголь; наркотики.

  2. Формирование объективно обоснованной негативной позиции в отношении возможного потребления ПАВ.

  3. Формирование личной стойкости в отношении потребления ПАВ; ответственное отношение к приему ПАВ (возрастные, половые, медицинские ограничения и т.п.); алгоритмы правильного поведения, формула отказа.

Результатом профилактической работы должно стать существенное продвижение в следующих аспектах:

  1. Когнитивном – наличие содержательного, достаточного объема знаний, понятий, представлений о проблемной сфере.

  2. Эмоциональном – выработка базирующейся на системе знаний прочно закрепленной эмоциональной реакции в отношении ПАВ.

  3. Поведенческом – формирование навыков разумного поведения в ситуациях повышенного риска приобщения к потреблению ПАВ с отказом от любых проб.

Однако педагоги, владеющие классическими методическими приемами воспитательной работы, зачастую не вполне подготовлены к работе с содержанием предмета, который должен решать проблемы формирования здорового образа жизни, в том числе и профилактики потребления психоактивных веществ. Успех деятельности педагогов в этой сфере определяется оптимальным сочетанием содержания предмета, направленного на профилактику вредных привычек, с современными педагогическими методами преимущественно интерактивного характера.

В г. Челябинске имеются интересные результаты такой работы школьных учителей, психологов, классных руководителей, специалистов других образовательных учреждений (детских садов, интернатов, детских домов), сотрудников учреждений дополнительного образования, школьных врачей и медицинских работников детских поликлиник, работников инспекций по делам несовершеннолетних, тренеров дворовых клубов и спортивных школ, представителей молодежных СМИ и т.п. Но этот, в большинстве своем несогласованный, разрозненный опыт различных учреждений и ведомств, не может привести к каким-либо серьезным сдвигам в деле профилактики. Необходимо, чтобы все социальные институты, все категории граждан, каждый на своем уровне грамотно осуществляли направление профилактической работы в единой государственной комплексной программе профилактики потребления психоактивных веществ. Так, специальное антинаркотическое образование политических и государственных деятелей позволит придать профилактической и антинаркотической работе в стране государственный характер, создать законодательную систему, обеспечивающую эффективность профилактической работы.

Правоохранительные органы могут осуществлять комплекс мероприятий, направленных на невозможность свободного доступа молодежи к наркотикам, осуществление наказания за распространение наркотических веществ, пресечение сферы деятельности наркомафии и т.о. одинаково активно противодействовать как уличной розничной наркоторговле и употреблению наркотиков, так и крупным торговцам-оптовикам и импортерам. Настало время разнообразить и расширить систему учреждений, занимающихся проблемами несовершеннолетних правонарушителей. Кроме исправительных учреждений, это могут быть дома предварительного заключения, исправительные школы, воспитательные центры и т.д. [11].

С позиций современной психологии наркомания у ребенка рассматривается как крайняя форма разрешения семейного кризиса. Семья может выступать как фактор формирования преднаркотической личности подростка. Как правило, в деструктивных семьях наблюдаются нарушение внутрисемейного взаимодействия, недоверие, лживость, непоследовательность в воспитании и пр. С точки зрения профилактики потребления психоактивных веществ семья имеет большие возможности в том случае, если педагогами ведется грамотная, планомерная работа. Основными формами работы с родителями учащихся могут быть лектории педагогических, медицинских и правовых знаний, родительские собрания, устные журналы, встречи за круглым столом, тренинги детско-родительских отношений, собеседования с педагогами, врачами, юристами, наркологами, индивидуальные и групповые консультации, педагогические консилиумы, постоянно действующие педагогические семинары и др.

СМИ напрямую могут поддерживать различные молодежные инициативы и выступать с альтернативными программами проведения досуга (концерты, марафоны, интерактивные шоу на ТВ, радио, молодежные журналы и газеты и т.д.).

В России около двухсот молодежных и детских общественных организаций (СПО-ФДО, скаутские, спортивные, творческие и др.). Они функционируют в сфере свободного времени детей и подростков, поэтому могут удовлетворять возрастающий спрос на культурно-образовательные, информационные, досуговые услуги детей и родителей, предоставлять реальную возможность свободного выбора занятий по интересам и способностям, обеспечивая при этом добровольный и неформальный характер многообразных видов и форм деятельности и межличностного общения детей и взрослых [5].

Вооруженные Силы России, военкоматы, различные общественные объединения воинов-интернационалистов, движение солдатских матерей и др. могут принять самое активное участие в антинаркотической работе с молодежью. Это связано с возрастающей ролью и значением специфического компонента военно-патриотического воспитания в соответствии с конкретными задачами, которые возлагаются на защитников Отечества в процессе подготовки и прохождения военной и других, связанных с ней видов государственной службы. Практическая реализация этого содержания призвана обеспечить глубокое понимание каждым молодым человеком своей роли и места в служении Отечеству, основанное на высокой личной ответственности за выполнение требований военной и государственной службы; формирование основных качеств, свойств, навыков, привычек, необходимых для успешного выполнения обязанностей защитников Родины [10].

Международные и отечественные благотворительные общественные фонды, такие как ЧГОБФ «Береги себя», «Жизнь без наркотиков» и др., осуществляющие финансирование образовательных программ по обучению специалистов по проблемам наркомании, работу телефона доверия, горячей линии, консультационных и диагностических центров для молодежи по проблемам наркомании, могут стать настоящими методическими центрами по созданию активной профилактической среды в регионах, оказывать многопрофильную помощь детям и семьям по определенным аспектам профилактики наркомании несовершеннолетних. Не менее важной задачей является обучение волонтеров, желающих помогать специалистам в проведении профилактических мероприятий.

Определенное место в антинаркотическом воспитании населения может занять и церковь. С христианской точки зрения потребление психоактивных веществ – это дорога в ад, так как, во-первых, наркомания близко стоит к страшному греху – самоубийству; во-вторых, это явление зла близко таким явлениям, как колдовство, черная магия, спиритизм, т.е. подчинение влиянию духов тьмы [16]. Христианский подход к решению проблемы наркомании заключается в том, что стремление человека к наркотикам, наркотическая зависимость, как и зависимость вообще, – это прежде всего духовная проблема, хотя и имеющая биологические, психологические и социальные причины и проявления. Критикуя работу наркологов и психиатров, использующих в своей основе медикаментозный подход, психологов и педагогов, решающих проблему созданием групп общения, семейных клубов, клубов по интересам, церковь считает наиболее эффективным подходом к решению проблемы наркомании создание различных терапевтических общин. Организация таких сообществ основана на комплексном характере проблемы зависимости, охватывающей как телесную, так и душевную сторону человека. Наркоманами чаще всего становятся люди нерелигиозные или поверхностно религиозные, а стать религиозным, чтобы перестать быть наркоманом, – это ложное отношение к религии или определенного рода прагматизм. Церковь предостерегает: «Нельзя верить для того, чтобы излечиться, а можно излечиться потому, что веришь» [16, с. 13]. Но такое исцеление весьма проблематично, ведь отказавшись от наркотиков, человек может попасть в не менее опасную зависимость. В большей степени известен опыт церкви по работе с людьми, уже имеющими наркотическую зависимость. Такой опыт, безусловно, приносит определенные результаты, но более значимой в контексте данной проблемы могла бы быть профилактическая деятельность церкви, направленная на привитие духовных ценностей и осознание значимости здорового образа жизни в молодежной среде.

Учреждения здравоохранения, занимаясь заботой о здоровье, профилактикой заболеваний, могут осуществлять воздействие на население, используя медико-психологические технологии, базирующиеся на теоретических основах научной психологии, принятые Всемирной Организацией Здравохранения.

Учреждения образования, в том числе и учреждения дополнительного образования, непосредственно связаны с процессом формирования и развития личности. Поэтому особое значение имеет взаимодействие и координация работы учителя начальных классов, учителя-предметника, классного руководителя, психолога, валеолога, организатора по воспитательной работе со школьниками, воспитателя детского сада, руководителя кружка, секции, клуба и других педагогов по профилактике потребления психоактивных веществ.

Очень важно начать профилактическую работу как можно раньше. Действенной и эффективной может быть специальная прямая профилактика для дошкольников, направленная на формирование отрицательного отношения к потреблению психоактивных веществ. В дошкольном возрасте поведение ребенка подражательно: «…если хочешь быть как большой – соблюдай определенные правила, потому что взрослые их соблюдают»; кроме того, ведущей деятельностью дошкольников является сюжетно-ролевая игра. Эти особенности возраста позволяют вводить первые информационные профилактические программы, направленные на формирование негативного отношения к психоактивным веществам через сюжетно-ролевые игры и конструирование сказочных сюжетов. Такие программы должны обеспечить ребенку достаточно сильное и устойчивое переживание отрицательной установки по отношению к определенным формам поведения (курение табака, алкоголизм, токсикомания, наркомания).

Вместе с тем в дошкольном возрасте имеет большие перспективы и первичная непрямая профилактика, в программы которой не включена информация о наркотиках и каких-либо других веществах, способных вызвать зависимость, поскольку эта проблема для детей не актуальна и пока еще многим из них не знакома. Задачей подобных программ является формирование устойчивых защитных свойств, обеспечивающих независимое поведение, воспитание потребности в ведении здорового образа жизни.

Учреждения среднего профессионального образования, такие как профессиональные лицеи, колледжи, техникумы или училища, зачастую сталкиваются с подростками «группы риска», с девиантным, а порой и с аддиктивным поведением, принесшими формы поведения из своей социальной среды в данное учреждение. Это означает, что педагоги вынуждены не контролировать и предупреждать развитие отрицательных тенденций наркоситуации, а взамен этого отслеживать и искать решение многочисленных, уже во многом запущенных ее последствий.



Высшие учебные заведения, особенно педагогические университеты, могут стать центрами не только подготовки высококлассных специалистов по организации профилактики как студентов, так и работающих учителей, но и ведущими научными центрами, аккумулирующими теоретические и практические находки в данном направлении исследований.
Библиографический список

  1. Боев, Б. Наркомания в России: анализ и прогноз демографических последствий / Б. Боев // Вестн. высш. шк. – 2002. – № 3. – С. 26–31, 47.

  2. Ведищева, М.М. Ранняя профилактика наркотизма: проблемы и подходы к их решению / М.М. Ведищева, Л.Н. Рыбакова, М.Г. Цетлин // Педагогика. – 1997. – № 1. – С. 38–43.

  3. Володин, В.Д. Проблемы профилактики наркоманий / В.Д. Володин, Н.Н. Иванец, В.Е. Пелипас // Проблемы профилактики. – 1999. – № 1.

  4. Гасанов, Э.Г. Наркотизм: тенденции и меры преодоления (на материалах Азербайджанской Республики) / Э.Г. Гасанов. – М.: Учеб.-консультационный центр «ЮрИнфоР», 1997.

  5. Григорова, В. Подготовка организаторов детского движения / В. Григорова // Теория, история, методика детского движения: Информ. бюллетень. – М.: Пресс-соло, 1998. – Вып. IV. – С. 20–21.

  6. Журавлева, Л.А. Факторы и условия наркотизации молодежи / Л.А. Журавлева // Социологические исследования. – 2000. – № 7 – С. 43–48.

  7. Иванец, Н.Н. Современное состояние проблемы наркоманий в России / Н.Н. Иванец, И.П. Анохина, Н.В. Стрелец // Вопросы наркологии. – 1997. – № 3.

  8. Козлов, В.В. Руководство по спасению наркомана, или Краткий курс выживания / В.В. Козлов. – М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2002. – 64 с.

  9. Концепция военно-патриотического воспитания молодежи // Внешкольник. – 1998. – № 10. – С. 23–28.

  10. Красновский, А. Предупредим преступность подростков. Педагогические раздумья о комиссиях по делам несовершеннолетних / А. Красновский // Учитель. – 2002. – № 3.

  11. Кривцова, С. Подросток на перекрестке эпох: проблемы и перспективы социально-психологической адаптации подростка / С. Кривцова и др. – М., 1997.

  12. Латышев, Г.В. Смотри по жизни вперед: руководство по работе с подростками / Г.В. Латышев, М.В. Орлова, Д.Д. Речнов, О.А. Титова, С.М. Яцышин. – СПб., 2000. – 112 с.

  13. Мирошниченко, Л.Д. Проблемы антинаркотической профилактики в подростковой среде / Л.Д. Мирошническо, В.Е. Пелипас, Л.Н. Рыбакова // Педагогика. – 2000. – № 3. – С. 3–13.

  14. Наркотики: информация для учителей и других специалистов. – RNS информационный пакет «Drugbox».

  15. О наркомании. – М.: Благо, 2000. – 112 с.

  16. Предупреждение подростковой и юношеской наркомании / под ред. С.В. Березина, К.С. Лисецкого, И.Б. Орешниковой. – М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2000. – 256 с.

  17. Проблема распространения и профилактики наркомании среди детей, подростков, молодежи в Российской Федерации // О мерах по предупреждению распространения в России наркомании среди детей и подростков: материалы к парламентским слушаниям. – М., Госдума, 21 мая 2001 г.

  18. Профилактика наркомании // Нар. образование. – № 4–5. – С. 343–344.

  19. Сирота, Н.А. Профилактика наркомании у подростков: от теории к практике / Н.А. Сирота, В.М. Ялтонский, И.И. Хажилина, Н.С. Видерман. – М.: Генезис, 2001. – 216 с.

  20. Сирота, Н.А. Профилактика наркомании у подростков: от теории к практике / Н.А. Сирота, В.М. Ялтонский, И.И. Хажилина, Н.С. Видерман. – М.: Генезис, 2001. – 216 с.

  21. Спрангер, Б.Е. Ключевые принципы построения профилактических программ для подростков / Б.Е. Спрангер // Вопросы наркологии. – 1993. – № 3.

  22. Шелепин, Л. Проблема наркомании / Л. Шелепин // Вестн. высш. шк. – 2002. – № 3. – С. 24.

  23. Шилова, Л.С. Подростки и молодежь в России – перспективные группы распространения социальных заболеваний / Под ред. Л.С. Шиловой, Л.В. Ясной // Здоровье и здравоохранение в условиях рыночной экономики. – М., 2000.

  24. Шумилина, Т. Наркотики на «правительственном часе» / Т. Шумилина // Правда России. – 2001. – № 42. – С. 6, 8.

Вестн. Челяб. гос. пед. ун-та. Сер. 3. Проблема

профилактики потребления психоактивных веществ

в молодежной среде. – 2002. – Вып.11.

НАШИ СОАВТОРЫ
Артемова Ольга Ивановна, соискатель кафедры педагогики, психологии и предметных методик, диретор Верхнеуфалейского педагогического колледжа

Бабина Светлана Николаевна, декан физического факультета Челябинского государственного педагогического университета, доктор педагогических наук, профессор

Базелюк Владимир Васильевич, проректор по научной работе Челябинского государственного педагогического университета, доктор педагогических наук, профессор

Димухаметов Рыфкат Салихович, профессор кафедры социальной педагогики и психологии Челябинского государственного педагогического университета, доктор педагогических наук, профессор

Дудина Людмила Ивановна, декан факультета переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров Челябинского государственного педагогического университета, кандидат педагогических наук, доцент

Жукова Марина Владимировна, доцент кафедры педагогики, психологии и предметных методик Челябинского государственного педагогического университета, кандидат педагогических наук, доцент

Комисарова Наталья Валерьевна, заведующий кафедрой иностранных языков Челябинского юридического института Министерства внутренних дел Российской Федерации, кандидат педагогических наук, доцент

Латюшин Виталий Викторович, ректор Челябинского государственного педагогического университета, кандидат педагогических наук, профессор

Саламатов Артем Аркадьевич, заведующий кафедрой экономики и управления Профессионально-педагогического института Челябинского государственного педагогического университета, кандидат педагогических наук, доцент

Спиридонова Анна Владимировна, аспирант кафедры педагогики, психологии и предметных методик Челябинского государственного педагогического университета

Тамбовцева Наталья Константиновна, заведующий кафедрой иностранных языков Университета Российской академии образования, кандидат педагогических наук, доцент

Терехина Наталья Николаевна, доцент кафедры иностранных языков Челябинского института (филиал Российского государственного торгово-экономического университета), кандидат педагогических наук, доцент

Тюмасева Зоя Ивановна, директор Института здоровья и экологии человека Челябинского государственного педагогического университета, доктор педагогических наук, профессор

Фролова Елена Владимировна, доцент кафедры педагогики, психологии и предметных методик Челябинского государственного педагогического университета, кандидат педагогических наук, доцент

Черушева Надежда Викторовна, доцент кафедры педагогики, психологии и предметных методик Челябинского государственного педагогического университета, кандидат педагогических наук, доцент

Шкребень Георгий Сергеевич, проректор по учебной работе Челябинского государственного педагогического университета, кандидат исторических наук, доцент

Шитякова Наталья Павловна, декан факультета подготовки учителей начальных классов Челябинского государственного педагогического университета, доктор педагогических наук, профессор

Яковлев Евгений Владимирович, проректор по науке Челябинского гуманитарного института, доктор педагогических наук, профессор

Научное издание



Аменд Александр Филиппович

Проблемы воспитания, обучения и развития подрастающего поколения
Избранные статьи

В двух томах
Том II

Редактор Л.Г. Шибакова


Компьютерный набор Е.В. Евплова, О.Е. Кузовенко

Компьютерная верстка В.М. Жанко

Издательство ЧГПУ

454080 г. Челябинск, пр. Ленина, 69


ISBN 978-5-85716-837-0

Подписано в печать 02.11.2009 г.

Формат 60 х 84 1/16 Объем 27,0 уч.-изд. л.

Заказ № Тираж 1000 экз.

Отпечатано с готового оригинал-макета

в типографии ЧГПУ



454080 г. Челябинск, пр. Ленина, 69

<< предыдущая страница  
Смотрите также:
А. Ф. Аменд проблемы воспитания, обучения и развития подрастающего поколения
6202.6kb.
24 стр.
Программа Патриотического воспитания Подрастающего поколения на 2010-2015 годы
129.54kb.
1 стр.
Программа нужна для духовного и физического воспитания, воспитания подрастающего поколения
400.1kb.
1 стр.
Рабочая программа по химии для учащихся 8 класса Учитель: Барашкова С. А
615.36kb.
4 стр.
Методическая разработка классного часа «270-летию Оренбурга посвящается…»
158.36kb.
1 стр.
Влияние телевидения на формирование нравственных ценностей у подростающего поколения
34.74kb.
1 стр.
Учебно-методическое пособие для студентов 3,4 курса очной и заочной формы обучения специальности 050602. 65 «Изобразительное искусство»
1672.05kb.
7 стр.
Методические проблемы обучения программированию в основной и средней школе
65.94kb.
1 стр.
Герои «Молодой гвардии»
59.77kb.
1 стр.
Дополнительного образования детей
86.13kb.
1 стр.
Программа "Нравственные аспекты полового воспитания в школе"
8.82kb.
1 стр.
План мероприятий по подготовке и проведению «Дней защиты-2002»
37.18kb.
1 стр.