1. 
   Тьюторское сопровождение семьи в создании образовательно-проблемного поля школы
   
   • 
     Трудности педагогического взаимодействия в создании общего образовательно-проблемного поля школы. Профессионально-этическая подготовленность и психолого-педагогическая компетенция школьных педагогов. Школьное восприятие ребенка и запросы семьи. Позиция школы и семьи по отношению к ребенку, облегчающая вхождение в культуру. Логика разворачивания аргументов в опосредованном влиянии на семью. Консультации для семьи: отдельно для детей и отдельно для родителей: Степень «роста» каждой семьи и каждого её члена в частности. Конференция: «Реликвия моей семьи». Мастерская творчества: «Дерево семьи». Выставка: «Фотомозаика созвездий». Рисунок: «Портрет семьи». Проект «Моя семья – моё богатство».
     

2. 
   Технологические приёмы сопряжения тьюторского сопровождения и деятельности классного руководителя
   

• 
  Социальное пространство тьюторского сопровождения: социокультурный опыт окружения школы и гуманитарная составляющая позиции педагога. Модель «Образовательное посредничество» и развитие мышления и академической мобильности. Разнообразие образовательных ситуаций в сопровождении индивидуального образования в меняющемся мире. Наполнение новым содержанием консультаций, бесед, тренингов. Логика выстраивания диалогов с учителями-предметниками. Организация тьюторкого часа в поддержке позитивных умений ученика и учителя «жить» в современном меняющемся мире на основе базовых устремлений человека: договариваться, жить ради людей, видеть и проявлять доброжелательность.
  

3. 
   Эффекты использования тьюторских практик в работе учителя-предметника
   

• 
  Предметная дифференциация и социальный заказ. Трудности расширения диапазона нормы (содержание, маршрут, темп в обучении) учителем с тьюторской позицией. Антропологические особенности обучающихся и предметные тьюторские практики: проект «Историко-культурное наследие родного края»; «Полеты? Полеты…»; урок с языковым ассистентом из Германии Юлией Роше; форум «Ожившая русско-немецкая история»; создание фильма «Невероятные приключения немцев в 37 школе», кейс-стади в практике учителя-предметника.
  

4. Управление инновационными процессами в школе: диссимиляция тьюторских практик в образовательный процесс

• 
  Организационно-управленческие условия введения тьюторского сопровождения в обучении. Перспективы и трудности введения тьюторства в образовательное пространство массовой школы в «классической форме». Масштабы тьюторской деятельности: от проектов сопровождения одного ученика в его успешном действии в рамках учебного предмета до создания условий развития больших групп школьников. Открытость педагогической позиции на этапах тьюторского сопровождения. Круглый стол – «Массовая школа: как не учить всех всему, и при этом одинаково?»