Утверждаю _______________________

Завуч школы: Глухих В. Г.

«___» ______________________2009 год

МОПО Свердловской области

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Баженовская средняя общеобразовательная школа»

Рабочая программа

по английскому языку

10-11 классы

Разработчик:

учитель английского языка

МОУ «Баженовская СОШ»

Намятова А. Н.

с. Баженовское

2009-2010

Пояснительная записка

• 
  Рабочая программа по английскому языку для 10-11 классов составлена на основе: Примерной программы среднего (полного) образования по иностранным языкам (английский язык), составители Э. Д. Днепров, А. Г. Аркадьев. – М.: Дрофа, 2006; и авторской программы В. П. Кузовлёв и Н. М. Лапа по УМК “English 10-11” .- М.: Просвещение, 2005.
  

Рабочая программа рассчитана на 102 часа (3 учебных часа в неделю).


Учебно-методический комплект

1. 
   В. П. Кузовлёв, Н. М. Лапа. УМК “English 10-11”: учебник для учащихся 10-11 классов. – М.: Просвещение, 2005.
   
2. 
   В. П. Кузовлёв, Н. М. Лапа. Activity Book: рабочая тетрадь к УМК “English 10-11”. – М.: Просвещение, 2006.
   
3. 
   В. П. Кузовлёв, Н. М. Лапа. Teacher’s Book: книга для учителя к УМК “English 10-11”. – М.: Просвещение, 2005.
   
4. 
   В. П. Кузовлёв, Н. М. Лапа: аудиокассеты к УМК “English 10-11” - М.: Просвещение, 2005.
   
5. 
   В. В. Трофимова. Поурочные планы по учебнику В. П. Кузовлёва и Н. М. Лапа “English 10-11” – Волгоград: Учитель-АСТ, 2003.
   

Дополнительная литература

1. 
   Е. Л. Базаркина. Английский язык. 5-11 классы. Нестандартные уроки. – Волгоград: Учитель, 2005.
   
2. 
   В. В. Логинов.тесты по английскому языку. 5-11 классы. – М.: Олимп, АСТ, 2001.
   
3. 
   Т. Ю. Журина. 55 устных тем по английскому языку для школьников. – М.: Дрофа, 2001.
   
4. 
   О. Н. Подгорская. Предметные недели в школе. Английский язык. – Волгоград: Учитель, 2004.
   
5. 
   Л. В. Васильева. Предметные недели в школе. Английский язык. Выпуск второй. – Волгоград: Учитель, 2004.
   
6. 
   М. В. Васильев. Достопримечательности Великобритании. – М.: Айрис-Пресс, 2007.
   
7. 
   М. В. Васильев. Достопримечательности Лондона. – М.: Айрис-Пресс, 2007.
   
8. 
   Т. В. Пукина. Занимательный английский. 5-11 классы. - Волгоград: Учитель, 2009.
   
9. 
   Л. В. Калинина. Предметная неделя английского языка в школе. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2007.
   
10. 
    О. В. Терентьева. Английский язык в таблицах. 5-11 классы. – М.: АСТ-Астрель, 2005.
    
11. 
    Н. В. Фёдорова. Английская грамматика в таблицах с тестами и юмором. – М.: Менеджер, 2002.
    
12. 
    С. Цебаковский. Кто боится английских глаголов? – Обнинск: Титул, 2002.
    
13. 
    К. А. Гузеева. Английский язык. Справочник для учащихся. – М.: Айрис-Пресс, 2004.
    

Федеральный компонент направлен на реализацию следующих основных целей:


• формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, самостоятельности, инициативности, способности к успешной социализации в обществе;

• дифференциация обучения с широкими и гибкими возможностями построения старшеклассниками индивидуальных образовательных программ в соответствии с их способностями, склонностями и потребностями;

• обеспечение обучающимся равных возможностей для их последующего профессионального образования и профессиональной деятельности, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда.

Изучение иностранного языка на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:
“English 10-11” ставит своей целью закрепить, обобщить и систематизировать знания, умения и навыки, приобретённые учащимися в рамках базового курса, а также овладеть определённым количеством нового материала в соответствии с требованиями государственного стандарта к надбазовому уровню владения иностранным языком.

УМК продолжает и развивает коммуникативный подход к овладению всеми аспектами иноязычной культуры.

Процессу «обучения иностранным языкам» противопоставляется «иноязычное образование», которое принципиально отлично и по цели, и по содержанию. Целью «обучения» является овладение утилитарными навыками и умениями, а содержанием – те же навыки и умения. Целью же «образования» является формирование человека как индивидуальности: развитие его духовных сил, способностей, воспитание его морально ответственным и социально полезным человеком. Содержанием образования, однако, является культура как система духовных и материальных ценностей, накопленных обществом во всех сферах, от быта до философии.

Таким образом, обучение – лишь один аспект, технологическая сторона образования. Образование же есть фактически передача культуры. Отсюда логично вытекает, что «иноязычное образование» есть передача «иноязычной культуры». Иноязычная культура как содержание иноязычного образования есть та часть культуры (духовного богатства), которую способен дать человеку процесс иноязычного образования в социокультурном, развивающем (психологическом), воспитательном (педагогическом) и обучающем (социальном) аспектах.

СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ АСПЕКТ
Страноведческое содержание УМК призвано завершить формирование у учащихся представления о менталитете и культуре ведущих англоязычных стран, в первую очередь Великобритании и США. В материал УМК включены самые разнообразные сведения о тех сферах культуры англоязычных стран, которые не получили достаточного освещения в базовом курсе: о государственно-политическом устройстве, молодёжной субкультуре, о положении молодёжи и её правах, о географическом положении и его влиянии на образ жизни и менталитет народа, о социальной защищённости граждан, о вкладе учёных и деятелей литературы и искусства в мировой научно-технический прогресс и мировую культуру в целом.

Страноведческие знания составляют содержательную основу учебника. Сведения о культуре страны пронизывают каждый текст, высказывания и даже экспозиции к учебным заданиям.

Знакомство с культурой страны изучаемого языка происходит путём сравнения имевшихся ранее знаний и понятий с вновь полученными, со знаниями о своей стране, о себе самих. Иными словами, имеет место своеобразный диалог культур. Сравнивая зарубежного сверстника и самих себя, чужую страну и свою, учащиеся выделяют общее и специфичное, что способствует объединению, сближению, развитию понимания и доброго отношения к стране, её людям и традициям. Сравнение также требует от учащихся проявления собственного мнения, собственной активной жизненной позиции по любому вопросу, что, в свою очередь, стимулирует и мотивирует стремление постоянно увеличивать и углублять объём знаний о собственной стране и других странах. Таким образом, социокультурный аспект способствует созданию мотивации.
УЧЕБНЫЙ АСПЕКТ
Главной задачей учебного аспекта на завершающем этапе овладения английским языком в рамках надбазового курса является систематизация, обобщение и дальнейшее закрепление материала, пройденного ранее, а также подготовка учащихся к ЕГЭ в соответствии с требованиями государственного стандарта.

• 
  Чтение. В области чтения ставится задача совершенствования трёх наиболее распространённых видов чтения: а) чтение с пониманием основного содержания текста; б) чтение с полным пониманием текста; в) чтение с выборочным извлечением нужной или интересующей информации. Учащиеся учатся читать различные типы текстов: художественные, научно-популярные, публицистические (газетные, журнальные статьи), функциональные (вывески, объявления, карты, планы, таблицы, рекламные проспекты и др.).
  

Продолжается работа над обеими формами чтения: вслух и про себя. Чтение вслух выступает как средство для совершенствования техники чтения и произносительной стороны речи, и как вспомогательной коммуникативной функции: учащиеся ставятся в ситуации, когда они должны прочитать известный им текст другим людям, чтобы ознакомить их с неизвестным содержанием, или найти предложение из текста для аргументации своей точки зрения. Чтение про себя является основной формой чтения. Продолжается работа по совершенствованию и развитию умений, необходимых для понимания прочитанного как на уровне значения, так и на уровне смысла.

В плане формирования грамматических навыков чтения ставится задача увеличить количество легко распознаваемых грамматических явлений, совершенствуя на этой базе механизм структурной антиципации.

• 
  Аудирование. Аудирование выступает в двух функциях: как средство и как цель обучения. В первой своей функции аудирование используется тогда, когда в ходе прослушивания аутентичных высказываний учащиеся знакомятся с новым лексическим и грамматическим материалом (при этом аудирование часто сочетается со зрительной опорой), тренируются в узнавании на слух нового материала и готовятся к беседе по прослушанному.
  

Вместе с тем аудирование является одной из основных целей обучения. В 10-11 классах развиваются и совершенствуются сформированные ранее навыки и умения в данном виде речевой деятельности. В каждом цикле уроков имеются специальные тексты для аудирования, которые постепенно усложняются за счёт включения нового лексического и грамматического материала.

На данном году обучения в соответствии с требованием к базовому уровню владения иностранным языком ведётся работа над тремя видами аудирования: а) аудирование с полным пониманием воспринимаемого на слух текста; б) аудирование с общим охватом содержания, т. е. с пониманием лишь основной информации; в) аудирование с целью извлечения нужной или интересующей информации.

• 
  Говорение. При отборе и организации содержания речевого материала для обучения говорению в 10-11 классах авторы преследовали две цели: во-первых, познакомить учащихся с новыми сферами жизни англоязычных стран; во-вторых, повторить и систематизировать лексические и грамматические средства, усвоенные ранее.
  

В 10-11 классах осуществляется совершенствование умения говорить как в диалогической, так и в монологической форме. В плане совершенствования диалогической формы речи ведётся работа над всеми видами диалога, определёнными Госстандартом, но акцент сделан на диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию, диалог-обмен мнениями. В плане обучения монологической речи ставится задача овладеть умениями, указанными в требованиях к базовому и надбазовому уровням владения иностранным языком. При обучении основным типам речевых задач большой удельный вес занимает работа над рассуждением, выражением своего отношения, сравнительной оценкой родной культуры с культурой страны изучаемого языка.

• 
  Письмо. Продолжается работа над развитием следующих умений:
  

• 
  делать выписки из прочитанного (от отдельных слов и выражений до развёрнутых цитат);
  
• 
  составлять краткие аннотации прочитанного текста;
  
• 
  письменно заполнять формуляр (указать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес и др.);
  
• 
  написать текст для совместного проекта.
  

РАЗВИВАЮЩИЙ АСПЕКТ
Согласно концепции коммуникативного обучения интеллектуальное развитие учащихся является одной из главных задач обучения иноязычной культуре. Интеллектуальная нагруженность достигается за счёт информативной насыщенности уроков. Каждый раздел цикла познавательный и содержит альтернативные мнения, создавая тем самым условия для взаимообогащающего общения.

Процесс обучения становится развивающим для учащихся, если он организован как речемыслительный поиск. Учебный процесс строится как процесс решения постоянно усложняющихся речемыслительных задач, требующих от учащихся интеллектуальных поисковых усилий. Учебник создаёт условия для активного «добывания» информации. В одних случаях речемыслительные задачи апеллируют к личному опыту, знаниям учащихся, в центре предметного содержания других речемыслительных задач могут быть реалии родной культуры. Решая речемыслительные задачи, учащиеся вынуждены пользоваться приёмами продуктивной творческой деятельности (высказывать предположения, устанавливать логические связи…).

УМК предусматривает развитие речевых способностей, психических функций, связанных с речевой деятельностью, и мыслительных операций, например, способность к догадке, различению, способность логически излагать, самостоятельно обобщать и формулировать грамматические правила, умения сравнивать, анализировать, предвосхищать события…

Развивающее обучение достигается в учебнике за счёт личностной вовлечённости учащихся в учебную деятельность. Использованная в учебнике технология направлена на развитие личностной активности. В каждом разделе содержатся специальные упражнения, в которых осуществляется перенос усвоенного материала на личность обучаемых.

Работа над проектами развивает воображение, фантазию, творческое мышление, самостоятельность и другие качества личности. Необходимо помнить, что резервы развивающего обучения раскрываются наиболее полно, если этому способствуют благоприятный психологический климат на уроке и адекватное поведение учителя как речевого партнёра и старшего помощника.
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ АСПЕКТ
Согласно концепции коммуникативного обучения иноязычной культуре воспитание должно пронизывать весь процесс обучения. Воспитывает всё: и содержание текстов, и то, как они напечатаны, и то, что говорит учитель, и то, как он это говорит.

Авторы включили в учебник материалы, обладающие широкими воспитательными возможностями, ориентированные на усвоение общечеловеческих ценностей. Главная задача учебника – воспитание положительного, уважительного и терпимого отношения к культуре англоязычных стран, более глубокое осознание своей родной культуры. Каждый цикл и раздел предоставляют достаточно возможностей для решения определённой воспитательной цели.

Вопросы, связанные с нравственным воспитанием, находят своё отражение в заданиях, требующих от учащихся личностной оценки фактов и событий, о которых идёт речь в учебном материале. Сравнивая своё собственное отношение к общечеловеческим ценностям с отношением к ним зарубежных сверстников, российские школьники учатся лучше понимать их. Знакомясь с лучшими образцами культуры англоязычных стран, учащиеся лучше и глубже осознают свою родную культуру.

Тематический план

	№ п/п	Тема урока	Кол-во часов	Дата (план/факт)
Unit 1 *** How different the world is! ***	1	Здравствуй школа!	1
	2	Страны английского языка.	1
	3	География моей страны.	1
	4	Как география страны влияет на жизнь людей.	1
	5	Природа и люди России.	1
	6	Как понять этих иностранцев?	1
	7	Национальные черты характера.	1
	8	Русские и эрзяне – жители России.	1
	9	Знаете ли вы?	1
	10	Интервью.	1
	11	В гостях хорошо, а дома лучше.	1
	12	Край, в котором я живу.	1
	13	Лучшее место на Земле.	1
	14	Будьте любезны…?	1
	15	Туристы.	1
	16-18	Проектная работа «Край, в котором я живу».	3
	19	«Глобальное потепление»	1
	20	Англоговорящий мир	1
	21	Куда бы я хотел поехать отдохнуть.	1
	22-23	Систематизация изученного материала.	2
	24	Контроль знаний с использованием ИКТ	1
	25	Подготовка к тесту.	1
	26	Самостоятельная работа.	1
	27	Что мы узнали из этой главы?	1
Unit 2 *** Western Democracies. Are they democratic? ***	28	Язык политики.	1
	29	Парламентская демократия.	1
	30	Что британцы думают о монархии?	1
	31	Полномочия президента США.	1
	32	Британская и американская системы правления.	1
	33	Что такое демократия?	1
	34	Политическая система России.	1
	35	Демократия Джорджа Оруэлла.	1
	36	Права людей в США.	1
	37	Качества политика.	1
	38	«Пий XII»	1
	39	«Если бы я был царем?...».	1
	40	Кто бы мог подумать!	1
	41	Здания Британского Парламента	1
	42	Интересные факты.	1
	43	Политическая система Австралии	1
	44	Вы хороший законодатель?	1
	45-47	Проектная работа «Идеальное государство».	3
	48	Письмо в Британию.	1
	49	Политическая система страны	1
	50-51	Систематизация изученного материала.	2
	52	Контроль знаний с использованием ИКТ	1
	53	Подготовка к тесту.	1
	54	Самостоятельная работа.	1
	55	Что мы узнали из этой главы?	1

Unit 3 ***What is hot with the young generation? ***	56	Молодежные объединения.	1
	57	Проявление индивидуальности.	1
	58	Как мы проявляем себя?	1
	59	«Молодежные организации США»	1
	61	Как объединяются подростки?	1
	62	Образ жизни подростков.	1
	63	«Молодежные движения в России»	1
	64	Родители в молодости	1
	65	Словообразование.	1
	66	Субкультуры.	1
	67	Жизнь молодежи в России.	1
	68	Кто такие байкеры?	1
	69	«Подростки в России»	1
	70	Вся ли молодежь плохая?	1
	71	Качества современного подростка	1
	72	Проблемы современного подростка.	1
	73	«Молодежные группировки»	1
	74	Я, как и все.	1
	75	Язык молодежи.	1
	76	Мое время с друзьями	1
	77	«Молодежные клубы в разных странах».	1
	78	Как я хотел бы проводить свое время.	1
	79-81	Проектная работа «Жизнь современной молодежи».	3
	82	Аудирование «Жизнь подростка»	1
	83	История рок-н-ролла	1
	84	Юппи – кто они такие?	1
	85-86	Систематизация изученного материала.	1
	87	Контроль знаний с использованием ИКТ	2
	88	Подготовка к тесту.	1
	89	Самостоятельная работа.	1
	90	Что мы узнали из этой главы?	1
Unit 4 ***	91	Какие у меня есть права?	1
	92	Права российских подростков	1
	93	Правозащитные организации.	1
	94	Наш возраст и наши права.	1
	95	Что родители запрещают нам делать?	1
	96	Ограничения по возрасту в США.	1
	97	Отцы и дети.	1
	98	Влияние СМИ на молодежь.	1
	99	Знакомства молодежи.	1
	100	Как привлечь внимание других.	1
	101	Что такое любовь?	1
	102	Что мы узнали за этот год?	2

Итого: 102 часа в год.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ

В результате изучения иностранного языка на базовом уровне ученик должен
знать/понимать
• значения новых лексических единиц, связанных с тематикой данного этапа обучения и соответствующими ситуациями общения, в том числе оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, отражающих особенности культуры страны/стран изучаемого языка;
• значение изученных грамматических явлений в расширенном объеме (видо-временные, неличные и неопределенно-личные формы глагола, формы условного наклонения, косвенная речь/косвенный вопрос, побуждение и др., согласование времен);

• страноведческую информацию из аутентичных источников, обогащающую социальный опыт школьников: сведения о стране странах изучаемого языка, их науке и культуре, исторических и современных реалиях, общественных деятелях, месте в мировом сообществе и мировой культуре, взаимоотношениях с нашей страной, языковые средства и правила речевого и неречевого поведения в соответствии со сферой общения и социальным статусом

уметь
говорение
• вести диалог, используя оценочные суждения, в ситуациях официального и неофициального общения (в рамках изученной тематики); беседовать о себе, своих планах; участвовать в обсуждении проблем в связи с прочитанным/прослушанным иноязычным соблюдая правила речевого этикета;

• рассказывать о своем окружении, рассуждать в рамках изученной тематики и проблематики; представлять социокультурный портрет своей страны и страны/стран изучаемого языка;

аудирование
• относительно полно и точно понимать высказывания собеседника в распространенных стандартных ситуациях повседневного общения, понимать основное содержание и извлекать необходимую информацию из различных аудио- и видеотекстов: прагматических (объявления, прогноз погоды), публицистических (интервью, репортаж), соответствующих тематике данной ступени обучения;

чтение

• читать аутентичные тексты различных стилей: публицистические, художественные, научно-популярные, прагматические, используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи;
письменная речь

• писать личное письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка, делать выписки из иноязычного текста;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• общения с представителями других стран, ориентации в современном поликультурном мире;

• получения сведений из иноязычных источников информации (в том числе через Интернет), необходимых в образовательных и самообразовательных целях;

• расширения возможностей в выборе будущей профессиональной деятельности;

• изучения ценностей мировой культуры, культурного наследия и достижений других стран; ознакомления представителей зарубежных стран с культурой и достижениями России.