Главная
страница 1
УДК 378.6(71)

ББК 74.5

Яценко Галина Сергеевна

соискатель, ассистент преподавателя

кафедра контрастивной лингвистики и лингодидактики

Приволжский (Казанский) федеральный университет



КОНСТРУИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЬСКИХ КАДРОВ

В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ БЕЛЬГИИ
SSРассмотрены конструирование содержания профессиональной подготовки учительских кадров в системе высшего образования Бельгии. Автор анализирует деятельность образовательных учреждений и организаций, задействованных в подготовке учителей в стране.
Ключевые слова: профессиональная педагогическая подготовка , воспитатель дошкольного образовательного учреждения, учитель начальных классов, учитель средней школы, диплом учителя средней школы, сертификат педагогического мастерства, отделение педагогики высших учебных заведений, социально-педагогические высшие учебные заведения, ядро, педагогическая практика.

Возрастающая взаимосвязь стран и народов современного мира, быстро развивающиеся процессы глобализации закономерно обусловливают интерес к изучению международного опыта в разных областях общественной жизни, в том числе и в сфере образования. Анализ состояния и динамичного развития западноевропейских образовательных систем позволяет утверждать, что современный этап представляет собой эпоху глобального реформирования образования на мировом уровне. Качество образования будущего учителя и уровень сформированности его профессионализма являются социальными критериями состояния и результативности процесса образования, его соответствия потребностям современного общества в формировании и развитии профессионально-личностной компетентности специалиста.

В современном образовательном пространстве в контексте модернизации высшей школы России ведутся поиски путей совершенствования организации систем управления высшими учебными заведениями, аккредитации вузов, источников финансирования, повышения качества преподавания и т.д.

Интеграционные, социально-экономические, политические,процессы, происходящие в Европе, заставляют взглянуть на пути реформирования педагогических вузов несколько иначе и исследовать природу целей, содержания, технологий образования педагога более широко. Более того, в условиях последовательно развивающейся системы педагогического образования (бакалавриат, магистратура) в России объективно возникла потребность в изучении западноевропейского опыта профессиональной подготовки учительских кадров в системе высшего образования.

Актуальность исследования предопределена современными изменениями парадигмы общественного развития, новизной личностных и социальных требований к системе профессионального педагогического образования учителя. Такой подход обосновывает углубленное изучение функций педагогического образования, стратегий его развития и акцентирование роли в экономическом и общественном прогрессе как объективную закономерность.

Целью данной статьи является характеристика содержания профессиональной подготовки учительских кадров в системе высшего образования Бельгии.

Квалификация учителя соответствует уровню ISCED 5B Международной классификации стандартов образования (ISCED) ЮНЕСКО. Программы ISCED 5B рассчитаны на меньшую продолжительность обучения, носят более практический технический или профессиональный характер.

Система педагогического образования в Бельгии базируется в университетском и неуниверситетском секторах и функционирует по синхронной модели, т.е. предметная и профессиональная подготовка совмещены в общем курсе высшего образования. В учебных программах, структурированных по данной модели, существенное место занимают курсы дидактики и методики, а также педагогическая практика.

В результате проведенного нами исследования удалось выявить пять уровней специализации учителей, а именно:


  • Учитель дошкольных образовательных учреждений(для работы с детьми - 3-6 лет) с присвоением квалификации «Воспитатель дошкольного образовательного учреждения»;

  • учитель для начальной школы (для работы с детьми - 6-12 лет) с присвоением квалификации «Учитель начальных классов»;

  • учитель-предметник имеет право преподавания 2-х или 3-х предметов в средней школе (для работы с учащимися 12-15 лет) с присвоением квалификации «Учитель средней школы», получая Диплом учителя средней школы);

  • учитель-предметник технических и профессиональных дисциплин в средней школе (для работы с учащимися 12-18 лет) с присвоением квалификации «Учитель средней школы» и получением Сертификата педагогического мастерства(Certificate of Pedagogical Aptitude);

Рассмотрим систему подготовки учительских кадров, которая осуществляется:

1) на отделениях педагогики высших учебных заведений (Departments for Teacher Education at the Higher Education Institutes);

2) в социально-педагогических высших учебных заведениях (Pedagogical Higher Education Institutes for Social Advancement);

3) в университетах.

Проанализируем организацию обучения на отделениях педагогики в высших учебных заведениях.

Следует отметить, что в настоящее время зачисление абитуриентов в педагогические учебные заведения осуществляется на открытой основе..Что касается требований предъявляемым к абитуриентам поступающим на педагогические специальности, то нужно отметить, чтоналичие аттестата о полном среднем образовании является обязательным. По статистике, 64 % абитуриентов выбирают очную форму обучения как основную. Отделения педагогики в высших учебных заведениях функционируют по синхронной модели, которая предусматривает изучение профессиональных дисциплин и общеобразовательных в течение трех летобучения. Согласно учебному плану нагрузка студентов составляет30 часов в неделю (28 часов в неделю - для подготовки учителей начальной школы). Следует отметить, что количество практических часов значительно увеличивается на 3-ем году обучения.

Содержание подготовки воспитателей дошкольных образовательных учреждений, учителей начальных и средних классов рассмотрим на примере фламандского и французского языковых сообществ.

таблица №1

ПРОФИЛЬ ПОДГОТОВКИ

«Воспитатель дошкольного образовательного учреждения»

«Учитель начальных классов»

«Учитель средних классов»

Год

обучения

Фламандское сообщество

Французское сообщество

Фламандское сообщество

Французское сообщество

Фламандское сообщество

Французское сообщество

1

Педагогика, возрастная психология, дидактика, семейное воспитание, математика

Родной язык (нидерландский или французский)



Психология, дидактика, информатика, математика, история, естествознание, география, государственное устройство Бельгии.

Родной язык (французский)



Педагогика, дидактика, основные предметы школьной программы, информатика

Родной язык + второй язык (иностранный), религия



Философия, логика, дискуссия, информатика, педагогика,

дидактика

Родной язык (французский)+ второй язык (иностранный)



Педагогика, дидактика, информатика

1 основной предмет + 2 второстепенных

Родной нидерландский или французский + 1 иностранный язык



Философия, педагогика, дидактика, физическое воспитание

Родной язык(фр.)+ история+ этика

Или Физика+химия+ биология

география +история+ экономика



2

Педагогика, дидактика

Родной язык (нидерландский или французский)




Педагогика, культурология, информатика дидактика, философия, логика, право

Родной язык (французский)




Педагогика, педагогическое мастерство, информатика

Родной язык + второй язык (иностранный), религия




Философия, логика, дискуссия, информатика, педагогика дидактика

Родной язык (французский)+ второй язык (иностранный



Педагогика, дидактика, информатика

1 основной предмет + 2 второстепенных

Родной нидерландский или французский + 1 иностранный язык



педагогика, дидактика, физическое воспитаниеРодной язык(фр.)+ история+ этика

1.Физика+химия+ биология

2.география +история+ экономика


3

Педагогика, дидактика

Родной язык (нидерландский или французский



История педагогики, психология, дидактика, право

Родной язык (французский)




Педагогика, педагогическое мастерство

Родной язык + второй язык (иностранный), религия, этика




Философия, логика, дискуссия, информатика, педагогика дидактика

Родной язык (французский)+ второй язык (иностранный



Педагогика, дидактика, информатика

1 основной предмет + 2 второстепенных

Родной нидерландский или французский + 1 иностранный язык


педагогика физическое воспитание Родной язык(фр.)+ история+ этика
3.Физика+химия+ биологияИли

география +история+ экономика



Сравнительный анализ содержания профессиональной педагогической подготовки в 2 сообществах позволяет сделать вывод о том, что ядром(core) всех трех форм подготовки учителей в высших педагогических учебных заведениях являются следующие дисциплины: Педагогика, Психология, Дидактика, Информатика, Родной язык, Математика, История, География, Естествознание.

Студенты, успешно сдавшие экзамены и получившие положительную оценку за педагогическую практику, получают Дипломы воспитателей дошкольного образовательного учреждения / учителей начальной школы/ учителей средней школы.

За организацию педагогической практики во фламандской общине отвечает профессор. На первом году обучения практика составляет 4 недели и включает в себя показательные уроки и групповые практические занятия. На втором курсе период практики увеличивается до 8 недель, в свою очередь на третьем курсе составляет 16 недель, что является половиной времени от всего учебного процесса этого курса.

На третьем году обучения в рамках подготовки учителей начальных классов и младших классов средней школы введена, так называемая, «сэндвич-программа»: студенты проходят двухнедельный курс обучения в сочетании с двухнедельной педагогической практикой. Здесь главной целью является не подготовка преподавателей конкретного предмета, а эффективное обучение трем или четырем предметам, с целью оптимизации процесса на подготовки учителей .

К примеру, организация педагогической практики учителей дошкольных образовательных учреждений, начальной и средней школы во французском сообществе осуществляется по следующему образцу:

- 1-й год: +/- 2 недель;

- 2-й год: +/- 4 недель;

- 3-й год: +/- 15 недель

Отличительной особенностью деятельности отделений педагогики является внедрение международных программ подготовки. Это предполагает участие иностранных студентов/учителей в краткосрочных программах. Требования к участникам программ: наличие квалификации по программе, свободное владение нидерландским и французским языком (в зависимости от сообщества) [1].

У студентов есть возможность установления частных контактов с институтами и иностранными высшими учебными заведениями, что ведет к участию в программах культурного обмена: Erasmus, Lingua, Tempus, Comenius или Busnet.

Далее обратимся к организации программ подготовки учителей в социально-педагогических высших учебных заведениях.

Подготовка учителей технических дисциплиносуществляется в социально-технических институтах,программа которых соответствуют отделениям подготовки преподавателей высших учебных заведений.Структура и образовательные программы этих заведений являются аналогичными для обучения учителей средней школы.

Будущие преподаватели технических дисциплин, для которых недоступна очная форма обучения, могут посещать занятия по выходным или в вечернее время, а также подготовиться к специальному тестированию, по результатам которого выдается «Сертификат педагогического мастерства». Данный документ может быть выдан государственными органами и дает право преподавать технические дисциплины в младших и старших классах средней школы.

Для прохождения обучения по данной образовательной программе, абитуриенту требуется аттестат о среднем (техническом) образовании, а так же наличие опыта работы (не менее 3 лет) по специальности и минимальный возраст 21 год.

Образовательные программы заочной формы обучения (2-4 года) состоят из теоретического курса–дидактики,педагогических дисциплин –и блока педагогической практики. Это обучение соответствуют 4-х модульной системе.

• модуль A: владение языком в совершенстве, решение актуальных проблем (только для кандидатов, не имеющих свидетельства о высшем среднем образовании), педагогические навыки, навыки общения (мин. 120 ч - макс.150ч)

• модуль B: Педагогика, Психология, Общая дидактика, Теория и методика преподавания отдельных предметов по специальности (мин. 300 ч - макс. 360 ч);

• модуль C: Педагогика, Психология, Общая дидактика, Теория и методика преподавания отдельных предметов, педагогическая практика по методике преподавания отдельных предметов (мин. 180 ч - макс. 270 ч)

• модуль D: Этика образования(для студентов с дипломом о высшем образовании) и организация учебного процесса (мин. 90 ч - макс. 120 ч).

Студенты обязаны пройти курс практической подготовки в течение 4 - 8 семестров, что составляет 10 часов в неделю в течение 20-и недель.

Большинство учителей находят работу в сфере технического и профессионального образования.

Рассмотрим подготовку педагогических кадров в университетах.

Подготовка учителей осуществляется согласно Декрету о подготовке учителей и их дальнейшем образовании от 16 апреля 1996 г. Программа подготовки учителей в университете построена по синхронной или последовательной модели обучения. Студент получает степень бакалавра по окончании 1 года обучения по конкретному предмету и на втором курсе проходит профессиональное обучение (частично) как годовой курс постдипломного обучения (34 зачетов; минимум 270 ч). Нужно отметить, что теоретическая подготовка учителей включает в себя практические занятия в течение всего курса обучения. Общее время, проведённое в школе, составляет 30 ч в неделю. Далее на третьем и четвертом году обучения продолжается прохождение программы обучения по выбранному предмету перед получением Диплома учителя-предметника что соответствует получению степени магистра или лицентиата. По окончанию курса подготовки студенты должны сдать экзамены по дисциплинам в соответствии с выбранной ими специальностью. Исключение составляют студенты, изучающие латинский язык, греческий язык и современные языки. В университете студенты имеют возможность получить диплом о дополнительном образовании по окончании теоретического (базового) курса первоначальной подготовки учителей( 2 года), параллельно с курсом обучения по соответствующей предметной программе(при получении степени лиценциата или магистра ) [2].

Программа обучения включает в себя теоретический курс по психолого-педагогическим наукам и введение в педагогическую практику. (незначительные различия в учебной программе имеют место на отделениях педагогики разных университетов).

Например, содержание программы профессиональной подготовки учителя в университете Гента на отделении психологических и педагогических наук сконструирована в 2 базовых цикла. Первый цикл обучения длится 2 года и завершается получением степени бакалавра педагогических наук. Второй цикл длится 3 года и завершается степенью магистра. Дальнейшее академическое обучение основывается на базовом академическом обучении и завершается научной степенью « Квалифицированный преподаватель». Курс ведущий к этой степени, может быть пройден в течении или после второго цикла курса базового академического обучения. Программа базового и академического курса как основные включает следующие учебные предметы: педагогическая психология, общая дидактика, педагогика и общество, психология, социология, педагогический аспект профессии учителя, социологические и философские аспекты содержания учебного предмета, взаимодействие и коммуникация в образовательной сфере.

Указанная нами профессионально-педагогическая подготовка учителя сходна с подготовкой учителя большинства европейских образовательных систем которая одновременно отвечает потребностям существующим в системе высшего образования Бельгии. Переход педагогического образования на интенсивный путь развития является приоритетным направлением в реформах бельгийского общества, задачей которого подготовить высокообразованных людей и высококвалифицированных специалистов, способных удовлетворять потребности динамично развивающегося государства.

Таким образом мы приходим к выводу что, компонент и структурное содержание педагогической подготовки студентов соответствует целям педагогического образования Европы. Системы профессиональной подготовки учителей, несмотря на разнообразие структурной организации и содержания все больше сближаются. Это обусловило новое общественное явление - создание общеевропейского образовательного пространства.


Библиографический список

1. Soetaert, R. & K. Van Heule . Teacher Education in Belgium. In : T. Sander (ed) Teacher Education in Europe: Evaluation and Perspectives. Brussels/Osnabrück: European Commission.2008.-P.30
2.Vercruysse, N & C. Kaufman. Belgium. In : A Guide to Higher Education Systems and Qualifications in the European Community. Den Haag: NUFIC . 1991-P. 12

2. Одним из направлений развития системы педагогического образования в Бельгии явилась модернизация содержания образования будущих педагогов, ориентированная на формирование качеств, присущих личности будущего учителя, а также на практическую подготовку студентов, обеспеченную как с организационно-педагогических, так и научно-методических позиций. Высшая педагогическая школа Бельгии отошла от тенденции традиционного академизма в сторону процессов интеграции, вариативности учебных курсов, гуманизации, социологизации курсов педагогики и психологии.


Среди форм и методов……..

- Методика преподавания: теория

- Методика преподавания: практические занятия

- Методика преподавания: секции и семинары.

Семинары по интеграции теоретических и практических занятий Студенты учатся по программе подготовки учителей в университете, включая 60 часов практических занятий в школах и практических семинаров. Практические занятия включают в себя не менее 5 наблюдений в классе (среднее - группа 2 и/или высшее образование), проведение не менее 10 пробных уроков и одну неделю непрерывной педагогической практики. Педагогическая практика связана с предметом «методика преподавания» и практическими семинарами,ЭТО ВСЕ ОТНОСИТСЯ К МЕТОДАМ, МОЖЕТ ЗДЕСЬ НЕ НАДО ОБ ЭТОМ?где применяется так называемая «сэндвич - программа» обучения: сочетание теоретических и практических занятийЭТО УЖЕ УПОМИНАЛИ. Во Фламандской общине большинство учителей имеют право преподавать один или два предмета в общеобразовательной школе старшей ступени. Они также обладают необходимой квалификацией для преподавания других предметов в рамках учебного плана общеобразовательной школы старшей ступени.

Все три вида квалификации учителей имеют следующие отличительные признаки: требуемая квалификация, квалификации, которые считаются «достаточными» для получения права преподавать и «другие». Список требуемых и «достаточных» квалификаций должен быть сформулирован Отделом Образования Фламандской общины в соответствии с образовательном Декретом. Аналогичная ситуация имеет место и во Французской общине. Список требуемых квалификаций указывает на то, какие именно квалификации требуются для занятия данным видом деятельности. Термин «Достаточная квалификация» обозначает тип квалификации, необходимой для соответствия занимаемой должности при отсутствии требуемой квалификации. Требуемые и «достаточные» квалификации подходят для устройства на постоянную работу после выполнения работ временного характера.

Третий тип квалификаций, так называемые ‘другие’, может быть рассмотрен при устройстве на работу, только для конкретной цели и подходит для устройства на временную работу.

Для преподавания в высшей школе никаких не требуется особых условий, хотя наличие диплома об академическом начальном образовании обязательно.

Во французской общине новый образовательный декрет министра образования способствует формированию другого типа подготовки преподавателей высшей школы. Эта подготовка будет осуществляться университетами и новой “высшей школой”.ЭТО ТОЖЕ МОЖНО ОСТАВИТЬ ДЛЯ ДРУГОЙ СТАТЬИ,


Смотрите также:
Конструирование содержания профессиональной подготовки учительских кадров в системе высшего образования бельгии
148.72kb.
1 стр.
Новой парадигмой профессиональной подготовки учителя в системе высшего педагогического образования является концепция психолого-педагогической подготовки учителя как носителя мировой культуры
222.37kb.
1 стр.
1. государственные стандарты высшего медицинского образования
1754.34kb.
10 стр.
«ресурсный центр как основа повышения качества профессиональной подготовки рабочих кадров»
39.13kb.
1 стр.
Рассмотрены современные тенденции и изменения в системе высшего образования и их причины. Приведены пути усовершенствования высшего образования с учетом глобализации
169.58kb.
1 стр.
О модели подготовки сотрудника уис в системе ведомственного юридического образования
63.95kb.
1 стр.
Одновременное повышение его качества, доступности, непрерывности, инвестиционной привлекательности. Такая целостность достигается в том числе интеграцией науки и образования в едином научно-образовательном пространстве
78.06kb.
1 стр.
Мичеева нурания мубараковна становление и развитие профессиональной подготовки музейных педагогов в отечественной системе образования
392.5kb.
1 стр.
Педагогической практики
605.92kb.
2 стр.
Интенсивные технологии обучения русскому языку в системе высшего образования (на примере нефилологических специальностей вузов Республики Таджикистан) 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования
464.78kb.
2 стр.
Исследование проблем профессиональной подготовки и рационального использования фармацевтических кадров
79.13kb.
1 стр.
Модель профориентационной работы отдела образования молодечненского райисполкома
143.29kb.
1 стр.