Главная
страница 1страница 2 ... страница 6страница 7
ИННОВАЦИОННАЯ УРОВНЕВАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

ДЛЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
«Инновационная уровневая образовательная программа по английскому языку для общеобразовательной школы» разработана в рамках Государственной экспериментальной площадки Департамента Образования г. Москвы «Инновационное поле языкового образования» в рамках темы «Интегративная модель основного и дополнительного языкового образования». Программа может быть использована в школах гуманитарного профиля и школ других профилей с углубленным изучением АЯ.

В основу данной программы положены Государственный Образовательный стандарт РФ по иностранным языкам, требования Единого Государственного Экзамена к выпускным экзаменам по иностранным языкам в средней школе Российской Федерации, а также рекомендации Совета Европы по содержанию изучения, преподавания и оценке качества владения иностранными языками.

«Инновационная экспериментальная уровневая образовательная программа по английскому языку для общеобразовательной школы» (далее Программа) состоит из трех частей:

Пояснительная записка

Основное содержание

Требования к уровню подготовки выпускников в области владения коммуникативной компетенцией
В Пояснительной записке излагаются подходы к определению содержания целей обучения и воспитания учащихся в предметной области «английский язык» и общее содержание компетенций. Во второй части, Основном содержании, излагается содержание компетенций на каждом выделенном этапе обучения, а также технологии их развития и контроля. Требования к уровню подготовки выпускников в области владения коммуникативной компетенцией представлены в рамках содержания компонентов образовательной компетенции в соответствующей главе и в кодификаторах, содержащихся в Приложениях. В Приложения также включены терминологические глоссарии, таблицы, портфели преподавателя и учащегося. В Библиографии содержится список работ, использованных при подготовке данных материалов.
При разработке Программы были использованы следующие материалы:
Новые Государственные стандарты по иностранному языку. – М.: ООО «Издательство Астрель»: «Издательство АСТ», 2004;

Стратегии модернизации содержания образования. - Москва, 1999;

Council of Europe. Современные языки: Изучение, преподавание, оценка. «Общеевропейские компетенции владения иностранным языком» Страсбург 1996;

Threshold 1990/ Cambridge University Press,1998; J.A. van Ek, J.L.M.Trim. Vantage/ Cambridge University Press,2001; J.A. van Ek, J.L.M.Trim. Waystage 1990/ Cambridge University Press,1991 J.A. van Ek, J.L.M.Trim;

Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков. Колесникова И., Долгина О. Cambridge University Press. 2001;

Учебно-методические материалы издательства Oxford University Press.


Целеполагающей основой Программы является формирование ключевой компетентности учащихся – их способности и готовности использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач. Такая компетентность достигается путем обеспечения деятельностного характера образования в области английского языка, направленности содержания образования на формирование общих учебных умений и навыков, обобщенных способов учебно-познавательной, коммуникативной, практической и творческой деятельности, а также на получение учащимися опыта этой деятельности.

Содержание Программы включает федеральный компонент государственного стандарта общего образования. При этом:

расширен, конкретизирован и детализирован перечень дидактических единиц в пределах, регламентированных максимальной аудиторной нагрузкой учащихся для общеобразовательных учреждений гуманитарного профиля;

соблюдена преемственность с обязательным минимумом сопредельных ступеней образования;

определен логически связанный и педагогически обоснованный порядок изучения материала.
Программа разработана на следующих принципах:


  • Содержание образования на каждом этапе соответствует возрастным закономерностям развития учащихся, их особенностям и возможностям на каждой ступени обучения;

  • Содержание образования обеспечивает усиление воспитательного потенциала и его социально-гуманитарной направленности, способствующей утверждению ценностей гражданского общества и правового демократического государства, становлению личности ученика;

  • Программа предусматривает возможность обеспечения вариативности и свободы выбора в области образовании для субъектов образовательного процесса (учащихся и их родителей, педагогов и образовательных учреждений);

  • Для содействия успешной социализации учащихся, оказания им помощи в выборе профессии и получении трудового опыта обучение иностранному языку проходит с использованием образовательных технологий, обеспечивающих связи с другими предметами: экономикой, историей, правом, литературой, русским и родным языками;

  • одна из задач воспитания школьников предусматривает развитие у них понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина и патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.

Основу Программы составляет обязательный минимум содержания по иностранному языку для начальной, основной и старшей школы. Программа предполагает начало обучения в первом – втором классе. Она является уровневой и рассчитана на несколько этапов обучения. В Программе используются уровневые материалы, которые были разработаны в рамках образовательных проектов Совета Европы и переработаны для Программы с учетом целей обучения в рамках Государственного стандарта, возрастных особенностей учащихся и содержания компонентов образовательной компетенции.

Требования к уровню подготовки выпускников, предлагаемые Программой, соответствуют требованиям Единого государственного экзамена, которые соотносятся с содержанием компетенций, изложенных в документах Совета Европы, на трех уровнях: Базовый или Минимальный (А2); Повышенный (В1) и Высокий (В2). Достижение указанных уровней обеспечивает выполнение государственных требований и успешную сдачу ЕГЭ.


Место предмета «английский язык» в учебном плане школы

Программа предназначена для школ гуманитарного профиля и школ других профилей с углубленным изучением АЯ. Программа представлена в уровнях А1 – начальная школа; А2/В1 – средняя школа; В1/В2 – старшая школа. Целевые уровни обучения могут распределяться следующим образом:

для школ гуманитарного профиля с углубленным изучением английского языка в рамках основной школьной программы: по окончании начальной школы учащиеся достигают уровня А1; в 5-6 классах достигается уровень А2; к 10 классу достигается уровень В1; к 11 классу достигается уровень В2;

для школ других профилей с углубленным изучением английского языка в рамках основной и дополнительной школьной программы: по окончании начальной школы учащиеся достигают уровня А1; в 7-8 классах достигается уровень А2; к 10 классу достигается уровень А2+; к 11 классу достигается уровень В1.


В зависимости от планируемого уровня обученности школьников на прохождение Программы требуется следующее количество учебных часов:

Для достижения уровня В2 в 11 классе:

  • начальная школа (1-4 классы): минимум 272 часа из расчета 2-х часов в неделю;

  • неполная средняя школа (5-9 классы): 875 часов из расчета 5 часов в неделю;

  • старшая школа (10-11 классы): 350 часов из расчета 5 часов в неделю.

Для достижения уровня В1 в 11 классе:

  • начальная школа (1-4 классы): минимум 272 часа из расчета 2-х часов в неделю;

  • неполная средняя школа (5-9 классы): 700 часов из расчета 4 часов в неделю;

  • старшая школа (10-11 классы): 280 часов из расчета 4 часов в неделю.


Содержание образовательной компетенции в предметной области «английский язык»

Программа предлагает инновационный подход в области определения содержания образования в предметной области «английский язык», основанный на компетентностном подходе.



Компоненты образовательной компетенции описаны с точки зрения содержания обучения и воспитания учащихся, а также технологий развития соответствующего вида компетентности и контроля качества ее развития. Содержание компетенций представлено в Основном содержании Программы и в Кодификаторах, где дается подробное перечисление дидактических единиц, предлагаемых для изучения на разных этапах и уровнях обучения. Кодификаторы разработаны к следующим разделам содержания программы:

  • языковая компетенция (лексика и грамматика);

  • социальная и социолингвистическая компетенция:

  • социокультурная компетенция (по сферам общения).

Содержание дидактических единиц и технологий обучения и воспитания изложено в Программе в соответствии с основными психологическими характеристиками учащихся, которые описываются в разделе «Содержание компонентов образовательной компетенции». Задачи воспитательного процесса на уроках английского языка коррелируются с общими задачами образования учащихся в школе.

В Программе дан психологический портрет учащихся разного возраста: учащиеся начальной школы, учащиеся средней школы (младшие подростки), учащиеся старшей школы (старшие подростки).

Программа реализует компетентностный подход к обучению и воспитанию в предметной области «английский язык». Понятие ключевой компетентности выступает в Программе в качестве узлового. В этом понятии заложена идеология формирования содержания школьного образования «от результата». Названное понятие включает результаты обучения, выражающие «приращение» знаний, умений и навыков, опыта личностного саморазвития, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-ценностных отношений.

Ключевые виды компетентности выпускника школы отличаются интегративной природой, так как их источниками являются различные сферы культуры и деятельности (бытовой, образовательной, гражданской, духовной, социальной, информационной, правовой, этической, экологической и др.). Ключевая компетентность выпускника школы – это сложное личностное образование, включающее в себя аксиологическую, мотивационную, рефлексивную, когнитивную, операционно-технологическую, этическую, социальную и поведенческую составляющие содержания школьного образования.

В рамках компетентностного подхода основной задачей образования в области английского языка является развитие ключевой компетентности учащихся – образовательной. Образовательная компетентность в данной программе рассматривается как интегративный личностный комплекс, представляющий собой единство теоретической и практической готовности и способности ученика к осуществлению образовательной деятельности. ЗУН, полученные учащимися в рамках образовательной компетенции, переносятся на собственную деятельность учащихся посредством различных технологий, особенно проектной технологии.

Структура образовательной компетенции представлена в единстве четырех ее составляющих: экзистенциальной, объектной, социальной и оценочной.

Учитывая то, что решающим признаком при определении понятия «компетентность» является личностное отношение обучаемых к той или иной компетенции и изучаемому предмету в целом, а также предмету собственной образовательной деятельности, в качестве первого структурного компонента образовательной компетенции в Программе выделяется экзистенциальный компонент. Основными характеристиками этого компонента образовательной компетенции выступают: ценностное отношение к предмету и процессу образования в целом, а также к овладению определенными компетенциями в той или иной предметной области; интерес к содержанию и процессу учебной деятельности. Развитие данного компонента образовательной компетенции компетентности обеспечивает формирование мотивации учащихся и развитие их креативности. В рамках данного компонента образовательной компетенции осуществляются следующие важнейшие задачи воспитания, определенные в Концепции модернизации образования: «формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности».

Введение второго компонента образовательной компетенции – объектного – обусловлено необходимостью представить в ней деятельностную составляющую обучения иностранному языку. Характер деятельности учащегося основан на содержании изучаемого предмета, с одной стороны, и задаче развития общеучебных знаний и умений, а также переноса их на другие виды деятельности, с другой. Этот компонент характеризует процесс создания школьником собственной образовательной деятельности и обеспечения ее функционирования на всех этапах движения от задачи к воплощенному результату, выраженному в определенном виде компетентности. Содержание объектного компонента в предметной области «английский язык» включает коммуникативную, а также учебно-познавательную компетенцию.

Коммуникативная компетенция понимается как способность человека к выбору и реализации программ речевого поведения в зависимости от его способности ориентироваться в различной обстановке. Иначе говоря, коммуникативная компетенция – это умение оценить ситуацию с учетом темы, задач, коммуникативных установок, возникающих у участников коммуникации до начала и во время общения. Коммуникативная компетенция включает в себя ряд других компетенций: лингвистическую, речевую и компенсаторную. Под лингвистической компетенцией понимается способность конструировать грамматически правильные формы и синтаксические построения, а также понимать смысловые отрезки речи, организованные в соответствии с существующими нормами английского языка, и использовать их в том значении, в котором они употребляются носителями языка в изолированной позиции. Под речевой или дискурсивной компетенцией понимается способность конструирования и интерпретации текста. В составе дискурсивной компетенции рассматривается спецификация письменных и устных типов текстов и тактик речевого поведения. Компенсаторная компетенция позволяет компенсировать особыми средствами недостаточность знания языка, а также речевого и социального опыта общения в иноязычной среде.

Учебно-познавательная компетенция – это совокупность приемов и видов учебной деятельности, овладение которыми обеспечивает способность учащихся к автономному обучению. Учебно-познавательная компетентность включает как специальные, так и общеучебные приемы и виды учебной деятельности. Развитие учебных умений учащегося является, наравне с развитием его коммуникативной компетентности, важнейшей задачей формирования объектного компонента образовательной компетентности.

Третий компонент – социальный – обусловлен необходимостью представить в структуре образовательной компетенции способность и готовность школьников к включению в совместно-распределенную деятельность в образовательном процессе и других сферах общения. В рамках данного компонента образовательной компетенции осуществляется следующая важнейшая задача воспитания, определенная в Концепции модернизации образования: «способность к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда». Развитие социальной компетентности обеспечивает как социальную адаптацию школьника в процессе его деятельности в школе, так и развитие умений и навыков социализации для его деятельности в других сферах общения. В предметной области «английский язык» эти задачи могут успешно решаться в рамках социального компонента образовательной компетенции, который, в свою очередь, включает включает:



Социальную компетенцию, которая проявляется в желании и умении вступать в коммуникативный акт с другими людьми;

Социолингвистическую компетенция, которая заключается в умении выбрать нужную лингвистическую форму, способ выражения, в зависимости от условий коммуникативного акта: ситуации, коммуникативной цели и намерений говорящего, социальной и функциональной роли коммуникантов, взаимоотношений между ними и т.п.;

Социокультурную компетенцию, которая подразумевает знакомство с национально-культурной спецификой речевого поведения носителей языка, с теми элементами социокультурного контекста, которые релевантны для порождения и восприятия речи с точки зрения носителей языка: обычаи, правила, нормы, социальные условности, ритуалы, страноведческие знания и т.д.
Выделение в структуре образовательной компетенции оценочного компонента связано с необходимостью выражения в ней способности школьника к оценке своей деятельности, своей личности в целом и своей коммуникации с другими людьми как механизму саморазвития.

Внедрение образовательной программы, основанной на компетентностном подходе, предъявляет повышенные требования к профессиональной подготовке учителя, который должен быть способен работать на разных ступенях обучения с учетом их специфики.



ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
Компоненты образовательной компетенции в предметной области «Английский язык». Содержание, технологии развития и технологии контроля качества развития образовательной компетентности.
Как было сказано выше, структура образовательной компетенции представлена в единстве четырех ее составляющих: экзистенциальной, объектной, социальной и оценочной.
Экзистенциальный компонент
1.1 Содержание экзистенциального компонента в рамках предмета «английский язык» направлено, с одной стороны, на развитие ценностного отношения учащегося к овладению коммуникативной компетенцией в области английского языка, к содержанию и процессу учебной деятельности, а с другой – на обеспечение коммуникативного овладения учащимся средствами выражения эмоциональных, волевых и интеллектуальных отношений и действий. Повышение экзистенциальной компетентности ребенка способствует процессам его индивидуализации – приобретению самостоятельности и относительной автономии в процессе образования, что и является целью воспитательного процесса в школе. В процессе развития экзистенциальной компетентности стимулируется личностное самоопределение учащихся в отношении их будущей профессии, их социальная адаптация; формируются качества гражданина и патриота.

Экзистенциальный компонент обеспечивает развитие «способности и готовности учащихся к самостоятельному и непрерывному изучению иностранного языка, к дальнейшему самообразованию с его помощью, к использованию иностранного языка в других областях знаний»1.

Экзистенциальная компетенция содержит следующие ЗУН:



  • умение мотивировать себя к учебной деятельности в области изучения АЯ

  • осознание значения изучаемого иностранного языка в современном мире

  • умение определить потребности и поставить цели в изучении АЯ

  • осознание учебного процесса

  • знание целей и содержания обучения.

Содержание экзистенциальной компетенции включает:



  • умение мотивировать себя к изучению АЯ

  • развитие и формирование устойчивого интереса к познавательной деятельности в области изучения АЯ

  • формирование воли учащегося как системы произвольной регуляции своих действий в области изучения АЯ.

Содержание экзистенциального компонента образовательной компетенции на разных этапах воспитания и обучения зависит прежде всего от ситуации развития учащихся на каждом возрастном этапе и определяется их познавательными и эмоциональными потребностями.

1.1.1 Содержание развития экзистенциальной компетентности в начальной школе

Ситуация развития учащегося начальной школы:



  • Познавательная потребность заключается в стремлении быть похожим на взрослых, ребенком руководит интерес к взрослому миру.

  • Эмоциональная потребность заключается в стремлении сохранить положительные взаимоотношения со взрослыми в семье и школе, а также завоевать благосклонность и симпатию детей, которые нравятся ребенку и пользуются авторитетом в группе.

  • Престижные мотивы включают мотивы личных достижений, самолюбие, самоутверждение. На основе стремления к самоутверждению у детей возникает соревновательный мотив – выиграть, победить, быть лучше других.

Овладение экзистенциальной компетенцией направлено на формирование интереса ребенка к познавательной деятельности:

развитие мотивов, связанных с интересом школьника к миру взрослых;

развитие уважения ребенка к себе, к своим интересам, к своей деятельности;

развитие индивидуальности ребенка на основе его познавательных интересов;

создание устойчивой мотивации достижения успеха на базе достаточно высокой, но адекватной самооценки;

формирование интереса к учебе на основе познавательной потребности ребенка.
1.1.2 Содержание развития экзистенциальной компетентности в младшем подростковом возрасте

Ситуация развития учащегося средней школы (11-14 лет):



  • Познавательная потребность. Интересующие темы общения: мировоззрение, религия, мораль, эстетика, психологические переживания других людей и свои собственные;

  • Способность и потребность познать самого себя как личность, стремление к самовыражению, самоутверждению, самовоспитании;

  • Стремление представить свое будущее (актуально для одного из пяти младших подростков);

  • Эмоциональная потребность – желание заслужить уважение и авторитет товарищей;

  • Престижные мотивы. Мотивация учебной деятельности – оценки важны, если дают возможность занять более высокое положение в классе.

Развитие экзистенциальной компетентности направлено на:



    • поддержание мотивов, связанных с познавательной потребностью подростка, формирование интереса к учебе на основе его познавательной потребности

    • развитие уважения подростка к себе, к своим интересам, своей деятельности;

    • развитие индивидуальности подростка на основе его познавательных интересов;

    • предотвращение и преодоление нарушений учебной деятельности подростка, предотвращение состояний психогенной школьной дезадаптации;

    • создание устойчивой мотивации достижения успеха на базе достаточно высокой, но адекватной самооценки;

    • способствование оформлению основных элементов волевого действия: подросток способен поставить цель, принять решение, наметить план действия, исполнить его, проявить определенное усилие в случае преодоления препятствий, оценить результат своего действия.


1.1.3 Содержание развития экзистенциальной компетентности в старшем подростковом возрасте

Ситуация развития учащегося старшей школы:



  • стремление к самосовершенствованию (стремление повысить свой культурный уровень, желание стать интересным, «много знающим» человеком) и связанный с этим интерес к учебе;

  • поиски смысла и целей своей жизни. Потребность познать самого себя, свои способности и возможности, свои интересы и на основе всего этого установить свою профессиональную направленность;

  • переключение интересов с частного и конкретного на отвлеченное и общее, рост интереса к вопросам мировоззрения, религии, морали и эстетики. Развитие интереса к психологическим переживаниям других людей и своим собственным;

  • потребность развития способностей, выработки умений, интеллектуального развитие;

  • стремление к самореализации;

  • стремление представить свое будущее (характерно для 4 старших подростков из пяти).

Развитие экзистенциальной компетентности направлено на:



    • комплексную подготовку учащихся ко взрослой самостоятельной жизни; подготовку учащихся к выполнению своих гражданских и общечеловеческих обязанностей; знакомство с правовыми и моральными нормами, действующими в обществе;

    • помощь учащимся в познании самих себя, своих интересов и склонностей своих возможностей и способностей в области иностранного языка, на основе чего они могли бы выявить свою профессиональную направленность;

    • помощь школьникам в достаточно точном определении смысла и целей своей жизни, того, кем они хотят стать и чего добиться.

Для полноценного развития экзистенциальной компетентности учащимся требуется коммуникативное владение средствами выражения эмоциональных, волевых и интеллектуальных отношений и действий. Предметное содержание речи как содержания обучения в области английского языка является важным средством мотивирования учащихся и их воспитания. Темы, предлагаемые школьникам для изучения, должны не только представлять для них интерес, но и обеспечивать воспитательный аспект образования, а также реализовывать межпредметные связи в обучении. Предметное содержание речи и сферы общения представлено в Кодификаторе к Социокультурному компоненту и включает следующие темы:



  • Знания общего характера о странах изучаемого языка и России (повседневная жизнь, отношения между людьми, основные ценности и отношение к ним);

  • Cоциокультурные традиции и обычаи стран изучаемого языка и России;

  • Гражданско-общественная сфера в странах изучаемого языка и России;

  • Технический прогресс;

  • Выдающиеся люди стран изучаемого языка и России, их вклад в науку и мировую культуру;

  • Глобальные проблемы современности;

  • Природа и проблемы экологии;

  • Литература и искусство стран изучаемого языка и России. Культурное наследие стран изучаемого языка и России.

1.2. Технологии развития экзистенциального компонента образовательной компетентности.


Развитие мотивации к изучению английского языка и ценностного отношения к нему обеспечивается прежде всего через задействование эмоциональной сферы учащегося. Это особенно важно при обучении младших школьников и в начале обучения в целом. Ребенок, не заинтересованный в содержании, форме и видах заданий, не усваивает материал, испытывает значительные эмоциональные перегрузки, связанные с эмоциональным внутренним отторжением предмета и, в результате, вырабатывает стойкое сопротивление к его изучению. С другой стороны, на фоне эмоционального подъема, который вызывается интересным и посильным для ученика содержанием изучаемых материалов, разнообразными и увлекательными видами работ, ребенок успешно учится. Технологии развития экзистенциональной компетентности основаны на следующих принципах:

  • Необходимо понять обучаемого как особую индивидуальность, а также структуру его естественных жизненных потребностей и на основании этого развивать его интерес к изучению английского языка, таким образом способствуя росту степени удовлетворенности ребенка учебным процессом и своими результатами в нем;

  • Необходимо обеспечивать эмоциональное насыщение учащегося в процессе его учебной деятельности, что, в свою очередь, будет способствовать росту его заинтересованности в результатах этой деятельности;

  • Необходимо способствовать формированию и развитию системы саморегуляции учащегося как условия воспитания его волевых качеств.

Технологии развития экзистенциальной компетентности включают:



  1. Технологии, направленные на обеспечение эмоционального насыщения учащегося во время занятий:

  • использование наглядности;

  • соответствие содержания обучения возрастным интересам учащегося;

  • смена видов деятельности на уроке в соответствии с возрастной способностью учащегося к произвольному вниманию;

  • удовлетворение потребности в свободе, основанной на праве выбора.

  1. Технологии, направленные на развитие интереса к познавательной деятельности:

  • использование положительных и отрицательных эмоций как стимула развития познавательной деятельности;

  • развитие умений в области мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение, конкретизация, классификация, умозаключение);

  • формирование произвольного внимания;

  • целенаправленное развитие памяти;

  • развитие воображения;

  • развитие творческих способностей.

  1. Технологии, направленные на развитие мотивации к изучению АЯ:

  • обеспечение ощущения успешности в собственной учебной деятельности учащегося;

  • формирование ценностного отношения к предмету «английский язык»;

  • мотивирование учебной деятельности через формирование мотивов, связанных с содержанием учения;

  • мотивирование учебной деятельности через формирование мотивов, связанных с процессом учения;

  • мотивирование через положительные и отрицательные эмоции;

  • мотивирование через оценки;

следующая страница >>
Смотрите также:
Образовательная программа по английскому языку для общеобразовательной школы пояснительная записка «Инновационная уровневая образовательная программа по английскому языку для общеобразовательной школы»
1225kb.
7 стр.
Пояснительная записка к рабочей программе по английскому языку в 4 классе
302.93kb.
1 стр.
Программа факультативного курса по английскому языку «Мои любимые звуки» "My Favourite Sounds"
138.35kb.
1 стр.
Рабочая программа по английскому языку для 2-4 классов
309.95kb.
1 стр.
Рабочая программа по английскому языку для 2, 3, 4 классов на 2011 2012 учебный год
1102.64kb.
5 стр.
Программа "The Place We Live In"
156.14kb.
1 стр.
Программа вступительных испытаний по английскому языку по направлениям подготовки: 035700. 62 Лингвистика
145.63kb.
1 стр.
Рабочая программа по английскому языку моу «Гимназия №12» с татарским языком обучения учителя английского языка
358.98kb.
3 стр.
Уроки, посвященные 85-летию Бейского района Английский язык Программа занятий по нрк
135.9kb.
1 стр.
Программа по английскому языку, 5 класс мбоу «Гимназия №2» имени Баки Урманче
729.31kb.
3 стр.
Программа по английскому языку для 3-го класса
211.66kb.
1 стр.
Тематическое планирование по английскому языку к умк «Spotlight 9»
671.93kb.
5 стр.